讲求“画面”展开，彰显记叙文独特魅力

胥玉宝

记叙文是一种写人记事写景状物的文体，以其形象塑造的丰满和事件表述的曲折而大放异彩。一篇优美的记叙文，字里行间处处流淌着精彩“瞬间”。这些“瞬间”，细加研读，许多又是一幅幅精彩的“画面”。然而学生要么扬鞭奋蹄，一路狂奔，未及细察;要么细察之下，啧啧称叹，却觉得“画面”如水中花、镜中月，虽美不胜收，近在眼前，但终不能体会揣摩，化为写作能力。究其原因，无非是学生的作文“画面”意识差，“画面”寻求能力弱，“画面”建构能力不足。鉴于此，笔者在教学实践中，从唤醒学生“画面”意识出发，引导学生寻求“画面”，建构“画面”，对记叙文“画面”的展开进行了一些有益的尝试。

一、浅斟低酌，欣赏“画面”

阅读文学作品，徜徉于句山字海中，我们常常不禁停下脚步，深深陶醉在文字所构建的意境中。而意境的获得，多半源于作者“情动而辞发”，创设了一幅幅优美的文字“画面”，读者“披文以入情”，通过想象，获得一种愉悦的情感享受。中学语文教材是学生学习的范本，这样的例子比比皆是。苏教版七年级语文下册《一面》，作者阿累在文中对鲁迅进行三次外貌描写，三次描写，实则就是三幅生动逼真的“画面”，这些“画面”承载着作者对鲁迅的深深敬意与怀念，鲁迅的人格魅力就是通过作者刻画的“画面”展现出来的。“头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫，隶体‘一’字似的胡须。左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了”。学生在阅读过程中，一次次驻足停留，感受着作者传达的大师的人格精神，从而对于作者在文中结尾处抒发的虽处于恶劣的环境，却不会退缩，而是在大师的人格精神感召下奋勇前进。另外，学生的部分优秀作文，常常也在有意与无意之间，描绘着一幅幅精彩的“画面”，从而聪颖而出，成为上乘之作。

二、千呼万唤，寻求“画面”

记叙文中“画面”不绝，精彩不断。一幅幅“画面”唤醒了学生的创作意识。学生在啧啧称赞之余，不禁由欣赏美转向创造美，寻求美的“画面”。

生活是写作之源，脱离了源头的作品注定是毫无生气的。注重生活积累，从生活的源头活水里掘取那些感动、震撼、唯美的一个个瞬间，这些就是“画面”重要来源之一。学生从早到晚，只要细心观察，做生活的有心人，可谓到处都能发现让我们为之一颤的瞬间。书本、影视作品也是我们获取信息的重要来源。阅读文章，穿越在字里行间，常常发现我们的内心被震撼，震撼于那一幅幅“画面”;观看影视，在视听的感官感受下，我们的内心捕捉到心颤的一刹。当灾情发生，大地生悲的时候，一幅幅人间真情画展现在我们的面前。这些发生在生活中，出现在书本或影视里，我们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等各种感官感受，让我们心头为之一颤，这就是我们要寻找的“画面”。

三、寻因究果，建构“画面”

经过雕琢的“画面”，饱含着丰富的情感内涵，具有很强的审美效果。然而单个的“画面”静止不动，传达有限的情感力度与表达效果。把这些“画面”加入一些流动的旋律，展开“画面”，建构成一个有起因、经过、发展和结局的事件，那么就成了一件优美的艺术品了。

在中学生的记叙类文章中，亲情、成长、励志是其重要题材。如亲情类题材，学生常选择父爱、母爱、师爱等。搜寻脑海中的往事，试举一例:

午自习，烈日炎炎，母亲拖着病体，来校送饭给我，我却不领情。

当这样的往事浮现时，他们就全身心投入其中，运用环境、外貌、动作、心理等各种描写，将当时的情景刻画出来，传达出母亲的情感和“我”的情感。“画面”锁定之后，进行建构，回想当时事件的起因、经过、结果。如起因:母亲生病挂针，不想告知“我”，打电话给老师，让“我”中午自己买饭吃。经过:老师忘记告诉“我”，“我”回家没人做饭，问邻居，邻居不知情，说只看到母亲与一好友匆匆出门，不知何事。“我”误会母亲，认为她不管“我”，出去玩——“画面”:母亲顶着烈日，带病送饭与“我”——误会解除，理解母亲，感受母爱。事件的来龙去脉梳理完毕，一篇条理清楚，中心突出，主题鲜明、生动形象的文章诞生了。再以成长类题材试举一例:演讲比赛。首先脑海中浮现当时演讲比赛的情景:我的表情、动作、心情，同学们的表情、动作，这就是“画面”的确定。建构“画面”，寻因究果:如起因:我班参赛选手赛前生病，班主任临时安排我替补，结果我无奈参赛。——经过(画面):第一个登台演讲，慌乱得语无伦次，甚至忘了台词。看到老师鼓励的眼神，坚定信心，取得良好效果——掌声雷动，受到启示，成长起来。时间顺序井然，文章条理清楚。如果在建构过程中，采用一些记叙的顺序技巧，赛前、赛后打乱，运用倒叙、插叙等会取得锦上添花的效果。

总之，立足于记叙文“画面”这个要素，寻求那些让人内心为之一颤的“画面”，细加揣摩、玩味，注入自己内心的感情，着力刻画。力求大放光彩的同时，精心建构，讲求“画面”展开，使其具有流动的旋律，曲折的情节，让记叙文彰显独特魅力。