做足倾听功夫 有效解读文本

圣美秀

文本是语文教学的凭借，是学习语文知识、培养语文素养的载体，教师的任务就是带领学生解读文本，借助文本的教学使学生掌握相应的语文知识、语文能力。一篇文章在手，到底教给学生哪些内容?笔者认为，教师要解决好这个问题，就要在课堂教学前做足倾听功夫。

一、教师要亲自阅读，倾听作者的声音

“亲自”这个词放在这里，恐怕有老师会笑话:书不是自己亲自读，还能怎么读?我们知道，文本反映的是作者看待社会、看待生活、看待历史的独特的思维角度，表达的是他特有的感受和体验。阅读文本就是去倾听作者的声音，理解作者的写作意图。可是现实中，因为语文教材体系变化不大，不少语文教师不亲自阅读课文，而是有意无意地沿袭自己过去对教材的解读，用曾经的理解去指导此后的每一次的教学;还有些教师习惯于依赖教学参考书，用别人对作品、对作者的理解替代自己对作品、对作者的理解。这些做法显然是不利于教学的。

教师在备课时应亲自阅读倾听作者的声音，把每一遍的阅读都当做与作者的初识，在反复阅读中倾听作者的想法。此过程应该采用“裸读”的方式去倾听作者的心声，摒除任何的参考教案、练习习题，回归到阅读的原初状态，细心揣摩，思考作者写了什么，他为什么写，存在什么问题，教学中要用到哪些学生学过的知识点，该用什么方式去处理……读出自己的想法，尽量让作者的写作思想无遮拦地“露出来”。只有进行了充分的“裸读”之后，教者才能与作者亲密交流，产生共鸣或分歧，真正做到咬文嚼字研读作者，披情入文细心领会，读进去，读明白，这以后才谈得上独特的体会，也才能挖掘出作品中丰富、深厚的资源，体会到作者的情、理、意、趣，最终避免对作者思想和情感的浅读甚至误读，也才能指引学生透过文本倾听到作者的真实声音。

二、教师要博采众长，倾听专家的声音

教师亲自阅读获得自己的原初体验，只是教师解读文本的第一步。我们还要去阅读与文本有关的参考资料，检查自己阅读的结果，以完善细读文本的思考;要倾听学者的声音，广泛查阅相关的专业知识等，对自己的阅读进行补充;倾听编者的声音，理解教材的编写意图，经过比较、分析、鉴别，判断自己的解读是否最符合作者的本意。

笔者曾多次阅读《背影》一文，开始读出的是大家都读出的父子间的关爱之情，教学中围绕这父子情展开，总觉得分析比较肤浅。后来偶然的一次，听到著名特级教师王君对课文的解读，她抓住了文中相关句子分析得出“我与父亲不相见已二年余”中的“不相见”不是不能见，而是不愿见，不想见。她的见解引起了笔者的兴趣，便找到了《语数外学习》等杂志上的《＜背影＞背后的故事》，又认真查阅陈孝全的《朱自清传》，终于了解到朱自清写作本文的背景及借此文和解父子矛盾的目的，也更深刻地感受到作者在文中情感的变化，而这是课文及教参上没有的。当笔者在教学过程中恰当地介绍这些背景，学生就能更好地理解课文内容、体会到人物特殊的情感。

三、教师要预先设计，倾听学生的声音

特级教师于永正说:“课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。”教师倾听文本，与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生学会倾听文本，在与文本的对话中捕捉到作者的写作意图和编者的编写目的，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。

文本有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。著名心理学家奥苏贝尔说:“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在组织课堂之前，教师就应组织学生先行学习，直接面对文本进行阅读，可以借助工具书解决字词方面的疑惑，但不要接触课外资料，完全凭借自己的阅历和感悟，自由地阅读和理解文本，与作者直接进行心灵的对话与交流，并质疑问难，提出自己所不能理解的部分。我们可以通过导学单、课前提问等形式，预先了解学生独立阅读课文后“了解了哪些内容”、“什么地方没有读懂”……学生的疑惑或对文本的不同理解，将是我们课堂教学设计的一个重要内容。

要想课堂教学有效甚至高效，教师在教学前必须做足倾听功夫，对文本有一个整体宏观的把握，才能在教学过程中带领学生走入文本，追寻人与文本、人与人之间的深度对话。