浅谈语文阅读教学

初 龙

(河北省围场县山湾子学区中心校)

语文学习的过程是学生通过体验、感悟而获得语文素养的过程，这个过程教师是无法代替的，也不是单纯通过教师的讲授就能达到的。语文新课标指出，学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”所以，语文教学要强调以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，强调让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本并凭借自己已有的生活阅历和知识经验，通过自读自悟，去发现、探索、感受、体验文本的意蕴，实现与文本的有效对话。

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇、听说读写融为一体的语文综合训练。因此，阅读教学的重心在一个“读”字上。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。

阅读是一种复杂的心理过程，是把一个个文字符号瞬间变成具有一定的情感状态、有声或无声的语言的过程。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。读既是实践，又是濡染;既有理解，又有体验;既有语感的培植，又有情感的陶冶;既是规范语言的内化过程，又是心灵世界净化的过程。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起到潜移默化的作用。因此，优化阅读教学过程，就要变琐碎的分析为导读，以读为本，让课堂书声琅琅。要尽可能多地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间。课堂上，要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出情(情感)，读出形(形象)，读出意(意境)，读出神(神韵)。在读中整体感知，在读中理解品析语言，在读中积累、运用语言，在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到情感陶冶。朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。

一、感知语言，加强训练

朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到:揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写出了被风吹散的水珠飞扬的神态。为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。

二、教给技巧，培养兴趣

理解是认识，朗读是技能。有时，学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些;表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高;表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

三、角色转换，模拟表演

“听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生，也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得惟妙惟肖。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢?实践证明，运用这种方法，可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。

四、正确评价，体验乐趣

新课标指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了?哪里读得不好?有没有读出感情”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里?还有哪些不足”之类的，先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容，就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。

总之，教学过程中，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，自主感悟。在教师的引导下，学生以语言文字为基石，进行比较、品析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高阅读能力和写作水平，让学生从亲自实践中品尝到朗读的乐趣，体会到阅读的快乐。