关于初中历史教学中历史人物的教学分析

侯淑娟

(吉林省公主岭市十屋一中)

在初中历史教学当中，往往出现许多的历史事件和历史人物。对于这些事件和人物，师生都应该给予一定的评价和客观的分析。但是大部分学生在进行人物分析的时候，容易彷徨，无从下手。抑或受到课本教学内容的影响，加之自己缺乏对于人物的独到见解，因此分析的过程缺乏自主性和探究性，也没有体现出初中历史教学的本质要求。

一、初中历史教学中历史人物教学的必要性

(一)有利于改善课堂教学氛围，提升学生学习的积极性和创造性

培养学生对历史人物进行客观的评价，往往需要学生掌握较多的历史知识，对历史事件发生的背景有明确的认识和了解，就要求学生更多地去阅读历史课本和相关的历史拓展教材。但是许多学生对历史学科的兴趣不大，加之历史学科主要是针对历史事件的重现和反思。所以学生不可避免有一种历史局限性和枯燥感，很难真正地引起学生学习的兴趣。

因此，对历史人物进行客观的分析与思考，可以有效地实现学生积极性的调动。通过多个角度对人物进行评价，既全面科学又不失真实。如对秦始皇的评价，可以从其功绩和败笔两个方面分析，也可以从政治、经济、文化、军事等方面进行客观分析，既没有颠覆历史，也可以更加客观地对人物进行分析，帮助学生形成一种相对科学和严谨的思维模式。

(二)有利于学生正确价值观念的培养，促进学生形成健全的人格

历史学科的许多知识往往都可以应用到现代社会发展当中，同时也非常有利于学生正确价值观念的培养。从正面的人物身上，学生可以学到更多的正直和善良，感受到更多的正能量。相反如果是反面人物，学生应该明确其身上的弱点和错误，更好的注意和吸取经验，避免重蹈覆辙，进而在人生的发展轨迹当中少走弯路。所以初中历史教学中任务教学不仅有利于学生正确价值观念的培养，也有利于学生形成相对健全的人格和品质。

二、初中历史教学中历史人物的教学实施

(一)历史人物教学实施的理论

1.说明人物的社会称谓

说明人物称谓是对历史人物进行评述的首要要求和基本环节。例如，郑和是中国历史乃至世界发展当中著名的航海家和外交家。这样一个总领式的概括往往可以从整体上体现出历史人物的社会称谓，并且开门见山地讲述了人物的社会地位和影响。

2.对其的历史事件进行分析

历史事件的分析是客观评价历史人物的基本依据。如秦始皇修建长城，建造阿房宫，但是焚书坑儒、暴政使得国家灭亡。对其功绩和劣迹都有客观的讲述，这也是历史人物一生当中重要的事件罗列，对于历史人物教学有着依据的作用。

3.明确体现个人对于历史人物的看法和评述

初中历史中历史人物的教学，个人的观点也是非常重要的，亦是重要的论证标志。先前的铺垫和内容主要是对历史人物进行宏观的历史介绍，但是对于其独特的认识还是应该由学生自己阐述。例如，某学生可以评价“我认为唐太宗李世民是一位明君，他开创了中国历史上的贞观之治，也是我国历史发展当中起着重要作用的皇帝之一”。这样的观点陈述更加有利于实现对人物的客观评述。

(二)实践操作

1.在课堂教学中注重历史人物的教学

在课堂教学中，初中历史教师应该注重对学生评述历史人物能力的训练，让学生形成对历史人物的客观评价，进而具备一种客观的评价方法和思维模式。图文并茂的教学往往更能吸引学生的注意。同时教师可以通过慷慨激昂的讲解，激发学生的爱国热情，学习历史人物的优秀品格，进而对学生的发展和历史的学习带来帮助。

2.设计相关的课外活动

课外活动的安排是辅助课堂教学内容开展的，因此布置开放式的作业，对于初中生形成对历史人物的学习，有很大的帮助和意义。教师可以要求学生自己选择一两个重要的历史人物，通过课堂教授的方法进行评述，让学生对练习，进而掌握方式和方法。另外还可以依据地理环境开展教学。

3.开展相应的辩论会

对于历史人物的评价必然是客观的，因此也就具有两面性，既有功也有过。所以开展辩论会是非常好的一种评述历史人物的方法。正方充分找到历史人物的功绩，而反方更好的抓住弱点，提出劣迹，形成鲜明的对抗。对于学生掌握分析历史人物的方法有一定的推动作用，同时也让学生更为全面地了解了这一历史人物。

三、结束语

帮助学生客观地分析和评述历史人物，有助于学生对于历史学习积极性的调动，也有利于学生更好地对历史学习内容进行把握，进而更好地符合新课程改革对于人才培养目标的设定，更好地实现初中历史教学任务。

［1］高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究［D］.四川师范大学，2014.

［2］许鹭.新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究［D］.东北师范大学，2012.

［3］杨历春.初中历史人物教学研究［D］.山东师范大学，2011.

［4］兰芳群.谈初中历史课中的历史人物教学［J］.黔东南民族师专学报，1998，(03):64 -65.