浅谈新课改下的生物教学

李玉华

(松原市实验高级中学)

一、更新观念

新的生物课程标准明确指出:生物教学的第一任务，就是让学生转变学习方法——由被动接受式学习改成主动探究式学习。这种方法是以提高学生的素质为宗旨，以培养学生创新精神和探究能力为重点，以激发学生学习热情为目的的新型教学理念。而教师普遍所偏爱的凯洛夫五步法“组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业”的陈旧教学理念也需要做出适当的改变:1.课堂上由教师为中心转向学生为中心;2.学生发展由单方面知识化学习向多方面能力化方向发展转换;3.学习方式由接受式学习向探究性学习转变，力争让每一个学生能以主人的方式参与到教学法中来。如探究酶活性一节教学中，我把本班学生分成三小组，把影响酶活性的因素以问题的形式通过幻灯片展现在学生面前，并给学生足够的时间以小组的形式去讨论，对每个问题以抢答的形式回答，每个小组推举出一个同学回答问题，本组其他同学补充，另外两组挑错，老师总结并讲评，对学生提出的问题师生共同解答。让学生参与到课堂，课堂以学生为主，才能调动学生的互作学习的精神，并使学生从生物学的视角去认识科学，了解相关知识，并能用所学的知识解决生活中的相关问题。

二、找出一条适合生物教学发展的特色之路

生物是一门以实验为基础，并与实际生产和生活联系密切的学科。而科技的迅速发展和多媒体技术的广泛应用，更是赋予生物教学更加广阔的学习空间，从而使教学活动更形象、直观、生动。现行高中生物人教版教材，在内容选取、文字叙述、体系编排、插图和练习等方面都注意了对学生能力的培养。例如，每节课前的“问题探讨”让学生很快就知道本节课学习的方向;旁白的“本节聚焦”让学生知道本节课的重点和难点;“探究实验”或“调查分析”都给学生以全新的感觉;“资料分析”能让学生拓宽知识视野;“思考与讨论”能让学生了解更多与生活实际相关联的内容;而课后习题总能把本节课的重点和难点再次重现。在教学中，我经常通过学校的教学平台，自制或利用现有的生物课件，以本学科的特点为基础，拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动、有趣、引人人胜。根据教材特点，我在钻研教材的同时，还认真分析学生的实际情况;在考虑教法的同时，仔细研究学法，做到既传授了知识，又培养了学生的能力，并为学生主动学习创造条件。例如，在《染色体变异》这节课中，我首先在课前准备了一些彩纸，剪子，磁铁等教学用具，并让同学在阅读教材的基础上，利用手中的材料，自己动手制作染色体结构变异的模型，待模型做完后，我请一名同学到讲台上讲解并演示自己的教具制作的过程。该学生用四种不同颜色纸剪成的小长条代表四个基因，并把它们连在一起代表一条染色体是由四个基因组成，其中一种颜色的纸每多一条就代表染色体结构变异中的一次增加，缺少一种颜色的纸条就代表染色体结构变异中的一次缺失，四种颜色的纸条颠倒代表染色体结构变异中的倒位，再加上第五种颜色纸条则代表了染色体的结构异位，并用磁铁把四种情况的纸板粘在黑板上。学生讲解完之后，我首先指出了学生制作模型中的优点和不足，然后我向全体同学提出提问题:“基因的实质是什么?”学生回答:“是由遗传效应的DNA 片段。”我又问:“DNA 的载体是什么?”学生回答:“染色体。”我于是接着问:“染色体上只有四个基因么?”学生回答:“可以是零至多个。”我又问:“染色体变异是指染色体上的基因变化么?”学生说:“是。”于是我总结出染色体结构变异指的就是染色体上基因的的增加、缺失、颠倒和移位。就这样，我们在动手实验的基础上，一问一答一总结，就将抽象而复杂的知识简单化、具体化和直白化，这样既让学生熟记了知识要点，又锻炼了学生的动手能力，在轻松和愉快中学习，就很容易激起学生对生物的热情。

三、调动学生学习的积极性，主动寻找相关知识，扩大生物的学习外延

在生物教学中不仅要完成基本知识的传授，还要尽量使生物知识存在于生活的大环境。开阔学生的知识视野，扩大学生的知识面，是增强学生学习能力、解决生活小问题的主要渠道。而新教材为我们提供了许多与实际生活相联系的内容，并且在此基础上，我还认真地搜集了一些地方性资料、新科技和新发现，由此激发学生的主动性，并分小组的研究不同领域的有关内容。

教师之间、学生之间、师生之间也要研究交流。古语有云:“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”在我看来，只有通过交流才能让个人的才能被推广，他人的智慧才能流进自己的锦囊;个人的不足才能得以矫正，他人的错误才能成为自己教学路上的影子。在共同交流中，学生不仅增长了知识，开拓了视野，还增强了运用知识解决问题的意识和能力，从而达到了业内“教是为了不教”的目的。

四、反思教学，检测教学效果

全国特级教师袁容老师以自己的教学经验出发，总结出了“教学成功=教学过程+反思”的教学理念。反思要有目的，反思也要有根据。考试不仅是老师反思教学方法、检测教学质量、监测和衡量教学效果的尺子，还是测定学生对知识掌握情况的准绳。每次学校的双周测，月考，期中，期末都是检测学生的最好机会。根据学生的考试情况，老师既能分析学生在学习中知识的遗漏，又能分析自己在教学方法上的不足。所以教师要抓好每次考试的机会，看清考试中出现的问题，好好反思自己的教学，力求做到“三省吾身”。而“常醒”才能让教者认清知识的不足，从而加以改正。

反思的内容可以涉及到教学工作的很多方面，如对教学设计的反思、教学实施情况的反思、教学成果的反思、课后总结的反思、听课的反思、教学理念的反思、学生问题的反思、教学中出现的问题的分析以及对策的反思等等。教学反思则是重中之重，既要反思自己在教学中的成功之处，也要反思自己在教学中的缺点和不足。

综上所述，如果想要改进生物的教学就必须改变传统的教学模式，教师只有思想上高度认识、转变，行动上才能赶上时代教育的新步伐。只有我们转变教学观念，拓宽教学思路，改变教学方法，才能以全新的教学手段投入到生物的新课改中，才能带领学生走进新的未知的生命和科学领域，才能带领学生走向明天的辉煌!