论如何构建以学生为主体的中学语文课堂

徐立辉

(吉林省梨树县小城子镇第一中学)

随着素质教育的改革发展，学生的主体地位越来越受到人们的关注和重视，这是新课程改革内在要求和发展方向，所以，我们在教学过程中一定要重视学生主体优势的发挥，提高教学的互动效果，打造高效课堂教学。以下是本文对构建以学生为主体中学语文课堂的几点教学建议。

一、加强对预习的指导，增强教学的针对性

为了提高课堂教学的教学效率，只在课堂教学环节上下功夫是远远不够的，我们需要从课下入手，使学生养成良好的预习习惯，掌握预习的技巧和方法，为课堂教学打好基础，提高课堂教学的针对性和有效性。通过调查我们发现大多数的学生并没有养成良好的学习习惯，很难坚持课前预习，如果不想办法解决这个问题，那势必会成为新课程改革发展的障碍。因此，我们要加强对学生预习工作的指导和监督，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握预习的方法和技巧，以此来促进课堂教学的深入开展。通过课前预习可以实现教学关口的前移，帮助学生了解教学的重点，明确学习目标，节约课堂宝贵的教学时间，结合自身的实际情况有针对性的选择听课内容。所以在预习指导过程中教师要把握两点，首先帮助学生明确预习的重点内容，有方向的进行预习活动，拟定预习大纲，让学生按照大纲要求进行有针对性的预习活动。其次，要注意预习方法的指导，吸取先进的经验，总结先进的预习模式，帮助学生进行科学的预习活动。“四步预习法”是当前比较成功的预习模式，四步指的是读、思、查、写，“读”指教学内容的阅读熟悉，只有了解教材的内容才能进行更深入的探究活动;“思”要求学生按照预习提纲的要求和思路进行深入的研究，寻找解决问题的方法;“查”侧重基础性知识的解决，通过查阅资料和借助工具书解决基础性内容，为进一步深入探究做铺垫;“记”要求学生独立思考课后习题，其主要目的是对预习成果的检验，找出预习中的难点和重点，在课堂教学中进行有针对性的学习。

二、营造轻松学习环境，激发学生学习热情

轻松愉快的学习环境可以活跃学生思维，激发学生学习的热情和兴趣。因此，我们要遵循学生的身心发展规律，积极营造轻松愉快的学习环境，让学生保持愉悦心情，享受语文学习带来的乐趣，激发学生学习的热情和兴趣，让学生发挥自己的想象力和创造力，走进文本和作者的内心世界，和作者进行多视角、多角度和深层次的交流沟通，从而获得丰富的情感的体验和审美情趣，提高课堂教学的有效性。例如，在学习《童趣》这节课的时候，笔者首先让学生了解文本的主题和整体结构、内容，然后以话题“童年趣事”自己写一篇作文，文体不限，字数在300 字左右，随即同学们展开想象力，回忆自己的童年趣事，在甜蜜微笑中奋笔疾书，没过多长时间，就有同学举手发言，比如，一位男同学回答道:“我写的作文题目为《我和沈复比童趣》，作文片段是……”还有一位女同学回答道:“我写的作文题目为《童趣，我的童年比沈复更加美丽》，作文片段是……”每一位同学回答完问题都会赢得一片热烈的掌声和较好，在大家的赞美和肯定下，同学们参与的热情更加高涨，由此可见，轻松愉快的学习环境可以让学生保持高涨的学习热情，这是其它教学手段所比不了的。

三、设计层次性问题，提高课堂教学效率

为保证课堂教学目标的顺利完成，需要教师能够统筹帷幄，在整体上把握每节课和每堂课，有计划、有步骤地设计一系列完整的提问。在这样有高度和深度的提问的引导之下，学生才能从多方位拓展自己的思维能力。教师可以根据具体的教学内容和学生特有的心理特点以及认知水平，把问题化大为小，化难为易，层层深入设计提问。另外教师可以把重点、难点问题以形象有趣、小问题的形式表现出来，潜移默化地引导学生向纵向深入的方向发展。例如，在进行文章《变色龙》的教师时，教师可以这样分层递进设计提问:第一个问题，大家说说奥楚蔑洛夫斯基的性格是怎样的?学生会很快回答出“善变”。第二个问题，“善变”具体有哪些特征表现呢?学生的思维逐渐开阔，课堂氛围变得活跃起来:可笑，变化特快，愚蠢，变化无常……教师紧接着提问:不管怎样变化，但有一点始终不变，大家觉得这一点是什么呢?此时，学生自然会很容易地给出答案:见风使舵。教师先利用一些小问题做铺垫，逐步深入引出更有深度的提问:是什么原因让奥楚蔑洛夫斯基一变再变呢?作者刻画这一人物形象的目的是什么?在以上这样分层递进、由易到难的一系列提问之后，学生的思维得到了开拓，学习兴致盎然，从而有利于大家对课文重难点的理解和掌握。因此，在中学语文教学中，我们老师要根据教学需要设计层次性的问题，从而引导学生参与学习，提高教学效率。

总之，教无定法，贵在得法。但无论什么教学策略都要在尊重学生主体地位的前提下进行，只有将学生学习的积极性和主动性调动起来，发挥学生的主体优势，让学生自发的参与到探究学习中来，提高学生自主学习能力，才能够教学的实现知识性目标，促进学生可持续发展。

［1］杨燕梅.构建以学生为主体的语文课堂教学［J］.中小学电教，2011，(06).