浅议创设情境教学法在小学语文教学中的应用

敖秋香

(吉林省洮南市第二小学)

在小学语文教学中运用到情境教学法，主要指的是教师能在课堂上通过一些形象生动场景的创建，来调动小学生的求知欲，使小学生能够有具体的学习体验，进而有效加深对教材的理解，最终提升学习能力。本文主要探讨情境教学法的优势及具体的实践应用。

一、情境教学法在语文教学中的优势

在语文教学中运用情境教学法，其主要内容是通过在教学中融合学习情境，全面发挥语言、表情等形象化的教学作用，加深小学生对教材的理解，提升其学习积极性和学习能力，其在语文教学中的优势主要体现在以下三个方面:

第一，切合小学生的学习心理。一般来说，在感知方面，小学生对于新奇事物具有较强的求知欲，在感知上是非常直接的，而且被动感知发挥着主导作用。在理解方面，小学生还不能做到间接理解或抽象理解，只能通过直接理解或形象理解引导。在知识巩固方面，一般不能灵活运用知识，达到举一反三的效果。而在小学语文教学中运用到情境教学法，恰好能补充小学生在学习上的心理缺陷，符合小学生的学习特点，而且更容易被小学生接受。如《我的家乡》教学，以诗引线，“景”中生情。教师:说起“家乡”这个词，屠老师不由得想起一句诗来:“野旷天低树，江青月近人(出示课件诗句)。”家乡那秀美的江水，仍使我记忆忧新!读着这句诗，大家想到了家乡的什么风景?学生A:读着这句诗，我想起了家乡的木兰山!学生B:我想到了家乡大悟的空山洞。

第二，便于知识的理解和掌握。在教学中运用情境教学，在课堂中加入角色扮演、游戏等多样化的教学办法，极大增添了课堂的活跃氛围，摆脱了传统教学中填鸭式教学的局面，小学生也能更多的参与到学习中，从而更好的课本知识。

第三，提升小学生的综合素质。运用情境教学法教学的一个重要作用，便是能够使小学生的情感得到更大程度的激发，小学生在课堂的学习互动中，一般都会跟随朗诵、辩论等多种不同形式的教学活动，融合自己的语言、动作等，这是对小学生表达能力的促进，也是对小学生思维能力的提升，更是对小学生综合素质的培养。

二、情境教学法的语文教学实践

(一)科学创设教学情境

在小学语文教学中，对于情境的科学创设主要包括两个方面:一是科学导入。这是指教师在充分审视自己教学能力的前提下，在教学开始前能够通过一种方式将小学生的学习兴奋点加以有效激发，使小学生能够在课堂学习中更加专注，进而全心步入课堂学习。例如，对于孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的知识教学，为了提高小学生的学习专注性，教师可以通过优美导语的导入引导小学生进入课文，让小学生能够加深对知识的理解，以一种美的方式沟通小学生的心灵。二是注重小学生情感的激发。在小学语文教材中并不缺少文质兼美的作品，这些作品无一不凝聚着作者的深切情感，因此在这一类内容的教学中，教师可以通过文章中的丰富情感来引导学生感知文字艺术，激发其情思和遐想，熏陶其道德情操。

(二)科学运用图画法

在小学语文教学中，图画法的合理运用，对于锻炼小学生的想象力发挥着积极的作用。教师在全面把握语文教材的前提下，给予小学生提供一定指导，逐步引导小学生通过想象将课本内容加以图画表现。这种图画法的运用，对于小学生抽象思维的扩充以及想象力的提升有极大的促进作用，而且，也是对小学生动手能力的锻炼，更十分贴合小学生的学习特点。比如说，在《四季》这篇文章中，教师的教学目标是引导小学生理解四季，但是如果在课堂上只是单纯地朗读课本内容，小学生根本不能深入地了解四季特点。因此，教师就有必要在情境教学法的运用中引入图画法教学，让学生通过对四季的想象画出一幅关于季节的图画，或者让学生画出关于四季的代表动植物，通过这样的方式，就能将小学生的学习主动性积极调动起来，引导其深入对自然的观察，有利于小学生更加全面的理解四季特点。

(三)加深小学生的真实体验

在教学过程中，教师根据不同的课本内容，可带领小学生进入大自然或是社会中的经典场景中去，让小学生可以近距离的观察，加上教师的形象生动描述，让小学生体验真实的感觉。比如，当教师需要进行关于动植物的作文教学时，有必要积极引导小学生加深对动植物的观察;如果教师给小学生布置一篇关于《春天》的作文时，可以先带小学生感受大自然，这样在作文中小学生就能够把自己的所见所想写出来，达到小学生作文能力的提升。

三、结语

综上所述，将情境教学法引入到小学语文的教学实践中，对于调动小学生的求知欲和学习积极性发挥着不可忽视的积极作用，它能够让小学生的学习由被动变为主动，带着强烈的求知欲去探索语文课本的内容，更好地理解课本知识，有利于学习能力的全面提高。

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