校外教育中儿童参与的理论与实践探索

◆王润洁

(中国儿童中心科研与信息部)

儿童参与的概念，最初来源于联合国《儿童权利公约》，是儿童四项基本权利之一，指儿童有权参与到一切与其自身相关的家庭、文化和社会生活等事务中来。然而，儿童参与因其秉承现代教育理念，可有力促进儿童全面、主动地发展。研究表明，参与对儿童发展具有多方面意义。不仅丰富其知识经验，增强能力，并为其成长环境改善带来积极影响。参与儿童成长是相互影响相互促进的。因此，儿童参与不仅是一项儿童的基本权利，从教育的视角来看，它还是一种重要的教育理念和途径。

但从教育学视角下探讨儿童参与的研究甚少，大多的相关研究与实践均基于权利视角出发，只有少量研究涉及到对儿童参与学习、生活中相关事情的程度的调查。近年来，中国儿童中心在此方面做了一定的尝试与探索，将儿童参与的相关理念和方法融入渗透到校外教育的各类教育教学活动中，通过教育实践激发儿童的兴趣、促进儿童积极主动地思考、行动与分享，在提高教育教学效果的同时，更好地促进儿童健康人格的培养。本文即是在教育学视角下对儿童参与在校外教育中的理论与实践进行的初步探索。

一、儿童参与的概念与内涵

如前所述，从教育学视角下探讨的儿童参与，它是一种可以有效促进儿童全面发展的重要教育理念与途径。我们认为的教育中的儿童参与，即是通过教师的引导，让儿童可以积极主动地参与到整个教育教学全过程中，在达到教学效果的同时拥有快乐的体验。

需要强调的一点是，在校外教育中探讨儿童参与的一个独特价值在于，我们所提到的教学效果不同于学校教育中学习成绩的提升，也不仅仅是一些技能技巧的训练，而更多的是各项综合能力的提升以及健康人格的培养。

二、儿童参与的基本原则

1.尊重与平等。教师应尊重每一位儿童的观点和经验，接受其表达形式的多样化(说、写、画、唱、表演等)，并且教师需要学会敞开胸怀接受来自儿童的意见与建议，并为此作出适当的改变。同时，教师在教学设计与实施中应确保所有儿童都有平等参与的机会，不论性别、年龄、残障与否、种族、能力、贫富等各方面的差别。

2.以儿童需求为中心。儿童的发展是一个循序渐进的过程，具有一定的群体性特征，无论是教育还是与儿童的相处中都应遵循这些特点。在教育中探讨儿童参与，应该以儿童需求为中心，遵循儿童发展的特点来设计教学策略。以儿童需求为中心，并不是指儿童想要什么教师就无条件的给予与支持，而是要教师了解儿童的需求及其发展特点，尊重儿童的意愿，设计出适合他们的教育教学活动。比如，对于不同年龄阶段的儿童，教师创设参与的程度应有所不同。年龄较低的儿童，教师应更注重如何创设参与的氛围，从而引导并刺激儿童参与的积极性，对于年龄较大的儿童，教师可以结合教学内容设计难度适当的任务来让儿童参与完成，这两类参与并无好坏之分，只有是否适宜之分。

3.因材施教。在考虑儿童发展的整体性与规律性的同时，还应考虑到儿童发展的差异性。儿童发展的速度、特点和质量都因人而异，如与生俱来的气质差异、能力结构的多元化、发展速度的差异和兴趣爱好的多样化等。没有一种教育方式适用于所有的儿童。应该根据儿童的差异性，为每个儿童提供适合他们的教育内容和方式。比如，男孩和女孩的发展存在性别差异。女孩在身体、语言、思维、情感等方面的发展都早于男孩。男孩和女孩擅长的领域也不同，男孩擅长运动和动手操作，而女孩则擅长语言。在教育教学活动中，在小组分工活动时就可据此来提出分工的建议。

4.支持性氛围。创建儿童友好型的支持性环境，有助于儿童克服羞涩和恐惧，使儿童能够更好地参与并贡献他们的力量。在教育教学活动开展过程中，教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境，也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围，即心理支持环境。而且这种环境的创设应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下，才有利于建立儿童的安全感，让其愿意放开自己，充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

5.自愿。无论是哪种教育教学活动，儿童的参与都应该是自愿的，教师不应强迫其做任何事情。

三、儿童参与的活动类型

根据教师与儿童在教育活动中的角色与定位，大致可以将儿童参与教育活动类型归纳为以下三类:

1.以教师主导的活动。此类活动由教师设计与组织，在活动开展过程中，儿童参与的体现主要是以教师询问儿童建议为主。教师可以从儿童那里获得一定的信息与建议，但整个活动的过程与开展，还是以教师为主导，儿童并没有决策权。

2.教师、儿童合作完成的活动。活动由教师发起，但在活动的组织与开展过程中，非常注重与儿童之间的合作，通过儿童的贡献，可能会让活动产生结构性的创新与变化。教师除了进行引导与教育，他与儿童的角色与权力几乎是相同的。

3.以儿童主导的活动。活动由儿童发起，在活动过程中，教师的角色是协调者与支持者，同时做好顾问，而不是领导。整个过程也是由儿童来掌控。当然，这样的方式要基于两点，一是这项活动本身是可以允许儿童按照自己的想法来设计与实施的;二是参与的儿童要能够具有这样的能力。

需要强调的是，在实践过程中，一个完整的教育活动往往没办法单纯地归结为以上哪一种类型，活动的不同阶段具有不同类型的特征，具体的设计与开展，要根据儿童、活动、现场等综合因素来决定。

四、儿童参与的途径与策略

通过研究与实践，本文以校外教育为例，对如何在教育实践中践行儿童参与进行了一定的探索与总结，分别从教学内容、教学方法、教学过程以及教学环境四个方面对其主要的途径与策略分析总结如下:

1.教学内容及策略以儿童经验和能力为中心。从教学内容上来看，本文认为要以儿童现有的经验与能力为中心，贴近儿童生活，避免唯技能取向的内容，同时注重教学内容的趣味性，从而激发儿童的学习兴趣。

(1)教学内容应贴近儿童生活，注重人格与能力的培养，避免唯技能取向。

在以往的校外教育活动中，教学内容以文艺、体育、美术、科技四大类为主，无论是乐器、舞蹈、绘画抑或体育项目均已技能训练为主要目标与教学内容，这样枯燥重复的训练，往往导致儿童的兴趣缺失，甚至是痛苦不堪的学习经历，同时这种唯技能取向的教学也使孩子在其他能力或品格方面有所缺失。本文认为，在校外教育中应多设计拓展一些儿童喜欢、或贴近儿童生活的教育内容，如与大自然(山、水、动植物等)相关的活动，与节日民俗(端午节、家乡特色等)文化相关的活动、与自己的家人伙伴可以共同参与互动的活动，等等。这一类的活动，既会让儿童感觉到熟悉与亲切，从而促进儿童的主动参与，更重要的是可以从中渗透广泛的道德、礼仪、情感、人格等方面的教育培养。

(2)注重教学活动趣味化、游戏化，让儿童在快乐中参与和学习。对于儿童，如果教师在课堂上一味地讲，就会显得比较枯燥，不容易引起儿童的关注和兴趣。由于游戏是儿童最喜欢的活动形式，因此在教育活动中可以多设计一些趣味化、游戏化的环节，把儿童的感受和体验放在第一位，引导每一个儿童自主、自愿地参与到群体中。这样一来，在孩子的心中不仅留下了愉快的学习体验和经历，更会影响以后他们对教育和学习的印象和态度。

例如，击剑课等体育类兴趣小组活动中，均有热身环节和结束前的体能提升环节，可运用游戏和小比赛的形式，增加教学活动的趣味性，调动儿童参与的热情，避免体能训练的枯燥性。

2.教学方法策略以引导与启发法为主。本文提倡教育者运用积极正向的态度和语言来开展教学并与儿童沟通，同时他们不仅仅要作为教育内容的传授者，更重要的角色是作为辅助者、支持者和引导者，运用适宜的教学方法与技巧(语言、态度、课堂组织等)引导启发儿童主动思考与参与。

(1)教师在宽容接纳的基础上，应尽可能给予孩子积极肯定。作为儿童，尤其年龄较小的儿童，很容易犯错或做的不够好，不建议教师使用严厉批评或惩罚的方式，而是应尽力创造宽容、接纳的氛围。当然，也不是纵容或视而不见，可以用正向积极、循循善诱的方式告知儿童如何做得更好。儿童只有在意识到教师是接纳的态度下，才会更愿意参与到教育教学活动中。在活动中，教师还应该不吝啬地更多地给予孩子鼓励和认可。

(2)教师在传授教学内容时，应采取启发、引导的方式，而非直接灌输。这一点非常重要，这也是儿童参与在教学活动应用中与传统教学非常不同的一个方面。教师不是按照既定的教学内容上来就依次讲解，而是要通过启发、引导的方式，引起孩子的兴趣，激发孩子内心的好奇心与求知欲，从而可以积极主动地思考与参与，这样不仅可以有效提高教学效果，更让儿童可以在一个相对自主且全情投入的过程中学习与思考，同时在儿童自己解决问题或寻觅到答案时还可以提升儿童的成就感。

例如，可用讲故事或创设情境的方式启发引导孩子对教育内容的渴望并主动探索。如在一次灵山夏令营活动中，有一个探究活动的环节，即儿童需要按照指定图片寻找相应的植物。在具体操作中，教师并没有直接发放图片分配任务，而是先讲了有关灵山以及这些植物的几个传说和小故事，当儿童的兴趣和好奇心被激发后，自然非常积极主动地去寻找这些植物了。从效果来看，孩子们沿途非常兴奋和投入，做了大量的拍照和记录工作，较好地完成了科学探究任务。整个过程中，孩子们的独立与探索能力也得到了较好的提升。

3.教学过程策略做到活动全过程设计和运用。即在教育活动的准备、实施、评价等各阶段组成的教学全过程中，设计各类富含儿童参与理念与方法的内容与环节，为儿童创造更多的参与机会。

(1)我们应该让儿童尽早地参与到活动中来，即活动最初的设计与准备阶段。在这个阶段，可以根据儿童的年龄与能力不同，设计儿童参与的任务，如参与活动设计或给孩子及家庭分配任务，让其做好相应的准备工作等。

例如，音乐会等展演活动中，教师可以让孩子自由组合、选报表演曲目和形式，自由报名小主持人，并准备主持词，并对整个活动方案提出建议。通过我们的实践发现，孩子们对此从最初的紧张到随后的兴奋(因可以与要好的小伙伴一起合作并选择自己喜欢的曲目)再到练习的投入，从效果来看，教师明显感觉到这样的方式要比教师指定曲目和表演或主持人更让儿童有兴趣和投入。

(2)在教育教学活动开展的过程中，要尽可能多的设置儿童可参与的环节。比如，展示环节，包括各类技能与成果(舞蹈、乐器、体操等)的展示，还有活动中小组讨论与分享的过程等;还有互动环节，可以是儿童与教师的互动、儿童与儿童的互动以及将家长或其他资源引入教学后与儿童的互动，这些都可以有效地激发儿童的兴奋度与参与意愿。

例如，在艺术、体育类的兴趣小组平日常规教学中，可以偶尔请几位家长参与教学过程，如孩子弹曲家长演唱，或让孩子教家长学几个舞蹈动作，进行一段简单的合作，或让家长和孩子共同画一幅画等，这种互动会让练习的气氛瞬间热烈有趣很多。

(3)在教育教学活动结束后，教师可以通过多渠道了解儿童、家长对活动的反馈与评价。儿童对课程的评价，包含其对教学内容的兴趣和接受水平，这是促进教学改进的重要途径。和儿童参与活动前期准备一样，教师应根据孩子年龄特点来设计收集信息的方式，可通过课后询问访谈、网络沟通、文本问卷等方式，也可以在一次大型活动后统一组织讨论分享感受与收获。这样的分享往往不仅会对活动与各位参与者本身进行理性的总结，同时也很好地连接了教师与孩子、家长之间的情感。

4.教育环境策略要营造良好对话的支持性环境。即在校外教育教学活动中，由教师、家长与其他成人一起，通过整合社会资源，共同为儿童的参与建设支持性的教育环境。教师既要努力为儿童提供一个丰富适宜的物理支持环境，也要营造一种温暖的、接纳的、支持的、平等的环境与氛围，即良好的心理支持环境。而且这种环境的创设，应该是贯穿整个教育教学活动的前中后各个阶段的。只有在这样支持性的环境下，才有利于建立儿童的安全感，让其愿意放开自己，充分主动地参与到教育教学活动中来。这是践行儿童参与理念的基本保障。

(1)物理教学环境，是指对教室或相应的教育场所进行儿童友好型的设计与布置。比如，教师可以再教室的墙壁上张贴儿童的活动照片、留言、记事簿等，让孩子感觉到温馨与尊重的氛围;对于年龄较小的孩子，可以把教室布置得更加儿童化，增加儿童的安全感;根据活动的主题和形式，教室内的桌椅可以不必排排坐的形式，而是分小组围成圆圈或是一个大U 形，增加孩子之间或与教师之间沟通交流的机会，创造自由热烈的课堂氛围。

(2)心理支持环境，是要通过成人的共同努力，多方共建支持性的教育氛围。家庭是儿童接触最早，也是接触最多的环境。家长的态度，直接影响到儿童的学习的兴趣和态度。在校外教育中，家长往往在给孩子报完活动课程后，就将孩子交给老师，不太关注具体的教学理念或内容，这样信息不对称的方式，往往不利于孩子的发展与学习效果。作为校外教师，应尽可能详细的让家长了解并认同你的教育理念与内容，并可以通过不同方式给予家长具体有效的家庭延伸活动的指导，这样既可以取得家长的信任、支持和配合，还可以更好地促进教学效果、促进儿童的发展。

例如，教师可以编写本活动(课程)的家长沟通手册，内容可包括活动的教育目标、教育理念及基本设计，同时还可以在与家长沟通的基础上，加入家庭延伸活动指导。在我们的实践中，音乐启蒙课的老师还给每位家长发放了资源包，不仅有教家长如何与孩子在家中进行音乐互动游戏，还包含了活动所需的音乐资源，深受家长欢迎。

五、不足与展望

目前，对儿童参与的关注度仍显不足，研究实践的深度与广度有待提高。儿童参与是有效促进儿童发展的重要教育理念和途径，关于儿童参与的研究与实践应该持续深入地开展下去，并且应当在校外教育领域乃至整个教育界引起关注。需要注意的是，在探讨如何在教育中践行儿童参与理念时，应注重其可持续性和可推广性，从中总结出一定的规律与特点，以期为更多的教师与教学提供有益的参考和借鉴。

［1］陈晨，陈卫东.中国5 城市儿童参与状况调查报告［J］.中国青年研究，2006，(07).

［2］罗杰·A·哈特.儿童参与——社区环保中儿童的角色与活动方式［M］.北京:科学出版社，2000.

［3］史秋琴.儿童参与与公民意识［M］.上海:上海文化出版社，2007.

［4］Gerison Lansdown.Promoting Children’s Participation In Democratic Decision-Making［R］.United Nations Children’s Fund Innocenti Research Centre.2001.