关于语文愉悦教学方式的探究

◆董红梅

(吉林省敦化市青少年活动中心)

愉悦教学把提升学生的综合素质为目标，完美地摒弃了传统的升学教育给学生造成的弊端，让学生从繁重的学习任务与传统追求高分的压力下摆脱出来，保障了党与国家的教育政策的全方位落实，让学生自由自主的学习得到发展。

一、精心乐学的课堂气氛

老师要明白与把握学生的心理、学生的审美趋向与特征，还有就是学生的行为习惯与特征等。再依据教学内容细心设计适合学生学习水平、认知能力与心理特征的教学与体验氛围，集中同学们的注意力。在设计中注重情与景交融，通过愉悦的学习形成学习的愉悦。设置教学恰当的情景对培养学生的趣味，创设乐学的氛围发挥了关键的作用。卡尔威特先生曾经说过，教学的关键在于:培养学生的兴趣与让学生发现问题。小学语文第五册文章《给予树》是一篇非常打动人心的文章:圣诞节快要到来的时候，小姑娘金吉娅把要给亲人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个并不认识的需要帮助的小姑娘。文章表扬了金吉娅的善良与她的高贵的品质。圣诞节是西方人最看重的节日，它是一段温馨暖人的时光。在这样的一个温馨的日子里，一个小姑娘希望得到一个洋娃娃的希望，另一个并不认识的小姑娘为她实现了，这是一篇多么暖人的文章。在讲这篇文章时，我使用了情景导入法:选定圣诞节当天来学习，课前让学生戴自己亲手设计的圣诞帽，再给学生讲了每个国家圣诞节的时候圣诞老人给学生们送礼物的传说，激发同学们的兴趣，引发同学们的想象力，让同学们感受到国外学生过圣诞节的喜悦，把同学们的思绪引入文章描绘的情景中，教学成效很不错。

二、调控积极的课堂情绪

心理学原理有所体现，人们的感情伴随着人的所有行为，愉悦的情绪，感情与心态带给人们活力，有助于提升活动效果。情绪与感情对从事脑力工作的人而言，更加重要。假如情绪低落，闷闷不乐，大脑的高级神经行为就会产生压抑，大脑的行动效能就会大幅度下降。我们时常发现这种场面:上课已经打响，很多学生喘着粗气跑进教室，课前准备非常不充分。一位老师看到这些情况，控制不了内心的气氛，对学生开始发火，可是学生却有些并不在意。老师心情波动很大，一个人讲，脸上一点表情都没有。教室氛围很安静，甚至让人感到压抑。一节课上完了，教学目标也未能达到。而还有一个老师面对上述事情，他环顾全班，用严格的目光看着学生，态度庄严，表面上又很平静，这次讲评很有限度，用简洁而又严厉的语言让所有学生很快平静下来，明显后面老师的做法是正确的。老师要经常用乐观、向上、积极的心态去熏陶学生，让课堂环境轻松愉悦，学生学习聚精会神。

三、发挥学生的主体作用

第一，老师要扮演羊群里的领头羊而不要把自己变成牧羊人。第二，在课堂教学里还应时刻注意满足学生的需求，营造自由的课堂，让学生积极参与进来。特别是口语交际的课程，更应该适时把握学生好动的趣味广泛、好奇心强的心理特点。让学生在竞争与协作中共同体验成功喜悦，感受学习的快乐。第三，歌舞、画画是学生喜爱的活动。它能活跃课堂，激发思维，促进想象。所以老师应适时地用绘画再现情境，用歌声烘托气氛，从而提升教学效果。另外，老师基于严谨的设计，指引学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟。让学生愉快地读，放松地读，有问题就问，想怎么做就怎么做，想说什么就说什么，自主的去探究去发现，去领悟。如此，学生真正成了课堂教学的主角，达到了愉悦教学。

四、培养科学的思维方式

老师应该在课堂中培养学生的思维方式，引导学生发散思维，让学生能够举一反三的学习文化，用思维指导学习，还应该让学生在学习中寻找乐趣，保障强烈的学习欲望。比如，讲《会摇尾巴的狼》这篇文章，老师让学生提前自主学习文章，然后老师提出问题:“课文题目写的是一只什么样的狼?”“原本狼的尾巴是什么样的?它晃动硬尾巴的目的是什么?”这些重点难点问题让学生思考、讨论。接下来让学生说:“狼与羊给同学们留下了什么样的印象，”同学们说“狼非常狡猾、凶狠;而羊则是善良的、喜欢帮助别人的。”“狼是怎么通过计谋向羊求助的呢?“老师可以为学生设置一些清净让学生进行表演。狼坠入陷阱中，怎样爬也不能爬出来。狼求助于山羊，很热情地向老山羊说话，狼的行为、神情、语气是什么样的，让学生发自内心地去扮演，在这种氛围中学习，同学们都非常高兴，课文中心思想在很短时间内就知道了。

五、高度密切地联系生活

语文与生活是密不可分的，将语文教学和生活割裂的课堂必定是波澜不惊、枯噪乏味的，语文老师应带领学生一起领略语文教材中浓郁的生活气息，让学生在快乐地感悟生活中的真谛。令我记忆十分深刻的一节公开课是一位年轻女老师周老师所上的一节“写作·口语交际·综合性学习”课，她所上的课题是《到民间采风去》。她的课件设计十分贴近生活，先让学生从地图上认识家乡所处的位置，在介绍特产时，让学生各抒己见，学生兴致勃发地将自己所知的特产推荐出来，然后周老师将人气最高的“豆豉、鱼腐、肉桂”展示出来时，学生不禁为这些特产喝彩。在过渡到家乡方言这一环节时，周老师先开展了一个绕口令的游戏，充分调动了学生的交流兴趣，在学生们的交流中，周老师让一位学生用家乡话说一段话，引得其他同学哄堂大笑，接着周老师让同学们将这段家乡话翻译成白话。周老师总结这一环节的学习时，鼓励学生既要学习好普通话，又要热爱家乡的方言。

六、构建赞赏式评价体系

老师不要吝惜自己的笑容和鼓励，要及时发掘学生体现出来的闪光点，并适时给予鼓励。老师的激励还应该面向全体学生，用不同的方式去教育不同的学生。比如，如果学习不好的学生不能正确答出问题的时候要耐心鼓舞说“别着急，再回答一遍”“只要你好好想肯定会回答好的”，让学生都可以体会到成就感与自身优点;对学习消极、动力不足、心理负担与学习压力大的学生应给予细心地引导与帮助。赞扬是老师培养学生学习主动性，与学生实行情感沟通的关键方式，常常被表扬的同学，在他心中学习是愉悦的、主动的，能够促使学生去解决困难、迈向成功。再有，赞扬还能为别的学生竖立榜样，指明学习学习的方向。因此，老师要针对学生的优秀表现给予适时的赞扬，让学生在老师的赞扬里体会成功，进而增加自尊心和自信心以及自豪感，从而提升进一步学习的动力。老师要赞扬每个学生表现出的哪怕只是一点点的成绩;赞扬每个学生所付出的努力与所取得的进步。

上述几种做法，纯属我个人的一点经验总结，但是我知道还不够系统、不够完善、不深刻，理论根据并不是太充足，可是自己觉得还是有可行之处并且效果很好。我还会不断地去思考，去探究，去践行，力求使学生非常愉快地走入课堂，高高兴兴学语文;力争让自己轻轻松松进课堂，舒舒服服教语文。