高中教学中如何培养学生的地理思维能力

◆左会娟

(河北高碑店一中)

一、高中生地理思维能力欠缺的主要原因

1.学习过程中理解不够、死记硬背。高中地理学科的两个特点:一是地理学科有较强的综合性，包括自然地理和人文地理，涉及的内容广泛;二是有地域性，这就决定了要学好地理只靠记忆是不行的。

2.地理空间思维能力欠缺，学生只看到地理事物的表面或是一部分，不能分析其本质或是从全局考虑问题。往往导致解决问题的片面性，甚至不能很好的解决问题。

3.地理思维的逻辑性欠缺，易受思维定势束缚。学生只注重简单的知识记忆，不理解其前因后果，地理事物之间的相互联系、相互影响，思维过程条理不清，导致不能灵活运用知识解决问题，

二、培养高中生地理思维能力的主要方法

1.地理空间思维能力。地理空间思维能力在高中地理学习中首当其冲，主要培养各类地图的判读能力，如光照图的判读，全球性大气环流及洋流分布示意图，地理环境整体性和差异性景观图，人口金字塔图、三维坐标图等特殊图表。

(1)充分利用现代教学手段。多媒体课件在地理教学中用途很大。用它演示地球的公转和自转及由地球公转和自转产生的地理现象，如昼夜长短的变化;也可以形象地示意出全球气压带风带的形成及分布;可以模拟洋流的运动及分布状况……此教学手段的使用，既可以帮助学生突破教学难点，又可以培养学生空间思维能力。

(2)利用直观教具。教具类型多样，主要包括教学挂图、示意图、景观图片、地理模型等。其中，教学挂图有利于学生在头脑中形成一个心理地图，为想象提供空间，例如《陆地自然带的分布》图，帮助学生识记自然带和气候类型的分布;示意图主要用于理解某些具有动态发展的地理现象;如褶皱及断层的形成过程;景观图片、地理模型为学生提供相关知识的信息，助于学生理解抽象的问题。例如，地球仪的运用，帮助学生理解日界线问题和光照图的形成。

(3)引导学生读图、绘图。地图可谓地理学的灵魂，在地理教学中不可重文轻图，一定要引导学生多读图，能做到图文转换、图图转换，从读图中培养学生空间定位能力。例如，把《全球性大气环流》图与《世界洋流分布》图进行对比，理解气压带和风带位置与洋流分布位置关系，可以帮助学生理解对地理环境各要素的相互联系、相互影响。学生绘图可使地理学中的抽象知识形象化，更便于理解记忆。课本中一些重要的图要让学生亲自动手绘制，如天体系统划分层次图、热力环流图、气候类型分布模式图等，既便于记忆又有助于理解。

2.地理逻辑思维能力。地理事物之间是相互影响，相互联系的。地理逻辑思维就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性的认识。培养地理逻辑思维能力主要从以下几方面着手:

(1)教师在教学过程中，讲授时思维要清晰有序，层层展开，层层推进，做到条理清晰，层次分明。

(2)比较法是重要的逻辑方法之一，如把《气候类型分布模式图》与《自然带分布图》进行对比，理解地理事物之间的相互联系，在一定的气候类型下决定了它的植被分布。揭示了地理环境中气候要素与植被要素之间的联系，进而理解地理环境各个要素之间是相互联系相互制约的。

(3)培养学生学习兴趣、思考的积极性。兴趣可以调动学生学习的积极性，是培养学生逻辑思维能力的有力保证。

3.地理创造性思维。创造性思维能力，是指学生能够创造性思考问题、解决问题的能力。

(1)以问题为线，引导学生自己去观察、思考、分析并解决问题。

创造性思维活动一般是按照集中—发散—集中的顺序进行的。基于此，课堂教学设计，以问题为线，引导学生思考问题，激起学生的求知欲望，鼓励学生发表创见。在这个过程中培养学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力，而创造性思维能力则渗透于以上各种能力中。

例如，讲完“锋面气旋后”之后，可向学生提出:“北半球的锋面气旋气流状况和天气状况我们了解了，那么南半球的呢?”指导学生先画出天气系统图，再接着分析南半球锋面气旋冷锋和暖锋的位置及控制下的天气状况。鼓励学生从已学到的知识，获得新知识。

(2)利用教具培养学生的创新思维。“地球运动的地理意义”这部分内容，要理解地球自转产生了昼夜交替，地方时，要求学生具有很强的空间思维能力，要突破这个难点是很难的。我在教这一内容时，利用多媒体和地球仪进行演示，把粉笔盒看作太阳，教师拿着地球仪站在一边，演示昼夜的产生及昼夜交替，并启发学生思考两者的区别。再通过地球仪上的经纬线，帮助学生理解地方时的产生及日界线的问题。这些难明白的知识通过直观演示，就变得容易多了。

(3)理论联系实际，利用地理知识解释生活中的一些现象，进而培养学生创新思维。

生活中的许多自然现象可以用地理知识解释，运用地理知识来解释这些现象的原因。例如，“十雾九晴”是怎么回事?霜冻为什么容易发生在晴朗的夜晚?城市的温度为什么比郊区高?城市热岛效应是怎么回事?“巴山夜雨”是怎么回事?台风来了，哪里最安全呢?这些与实际生活紧密相连的问题，激发了学生的学习兴趣，激励其去思考，无形中培养了创新思维。

(4)通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维。想象是许多发明创造的源泉，以往在人们看来不可能的事，而今经过努力不断研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师要大胆的肯定给予鼓励，呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。例如，雷电对人们的影响很大，大家看到的往往是它不利的一面，但我们可以想象它为我们所用，收集其巨大能量为我们生活所用;火山喷发的破坏性极强，但我们可以利用火山灰来肥沃土壤，它还给我们带来丰富的硫黄矿。

三、小结

在新课标理念要求下，地理思维能力对于高中地理教学非常重要。地理思维能力的培养，是一个长期的过程，也是一项艰巨的任务，师生需要共同努力。只有学生形成一定的地理思维，学生才能够独立思考问题、分析问题、解决问题。

［1］万方喜.联系生活实际 培养学生地理思维能力［J］.科学咨询，2009，(10).

［2］赵小月.浅谈地理思维能力的提高［J］.今日科苑，2010，(08).

［3］伍建儿.有效运用地图 促进高中生地理思维能力的形成［J］.教育导刊，2010，(10).

［4］沙宁宁，舒秀玲.灵活运用生活实际 提升学生地理思维能力［J］.中国教育技术装备，2010，(04).

［5］孙小庵.再议培养学生的地理思维能力［J］.教育教学论坛，2011，(13).