创设情境 入境生情——谈历史教学中的情感教育

黄香萍

(安徽省枞阳县第二中学)

一、历史教学中情感教育的重要性

首先，目前实行的《全日制义务教育历史课程标准》中，明确提出了情感态度与价值观目标，即要了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，并在人生理想、健全人格、审美情趣、人生态度、科学态度、民主与法制意识、国际意识等。情感与态度目标正是“历史教育本质功能回归的体现，是历史教育‘元’价值的实现。情感不仅指学习热情与兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度。”

其次，从学科功能的角度看，历史学科是关于“人”的学科，其本质是人文素质教育。人文素质教育应当不仅注重知识、技能的教授，更要注重通过情感的交流和心灵的沟通，达到人格熏陶和道德培养的作用。“历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶，爱憎分明、喜怒有别是历史教学本身的需要。”因此，历史教学不能离开情感这一环节。

再从学生发展的角度看，情感价值的培养具有不可忽视的作用。中学历史教学的对象是中学生。他们的情绪、情感具有明显的两极性，易被他人的情感态度所感染。白居易说过:“感人心者，莫先乎情。”中学生正处于成长的重要阶段，有尚待养成的人生观、价值观。伟大人物的生平和品格，为他们建立正确的价值观和良好的个性提供了必要的参考和借鉴。教学中，褒扬光明和进步，贬斥黑暗和反动，以情感人，寓理于情，能够最充分地启发学生的学习兴趣，陶冶学生的美好情操。

二、创设情境，使学生入境生情

历史课堂呈现知识的方式不同于其他学科，历史知识的呈现是多方面的、立体的，无论任务或时间，均有一定的场面性、情节性，历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。在课堂教学中创设合适的情境，让学生入其境、感其情、悟其道，才能达到明理、导行，实现情感态度价值观教育目标。就如何创设情境，笔者结合自身的教学实际提出以下几点建议:

1.创设语言描绘情境

在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识鲜活地呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”的描绘中留下深刻的印象，产生强烈的情感共鸣。

笔者在讲述《战略大决战》中“渡江战役”时，慷慨激昂地朗诵了毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》，生动地再现了那段难忘的历史画面。

钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

毛泽东用这样一首豪迈的诗作概括了人民的胜利。它不仅描述了人民解放军占领南京这一伟大的历史事件，揭示了它的重大意义，表现了它的激动人心，还显示了诗人的高瞻远瞩、破格创新，显示了诗人的才、胆、识、力。此时学生的脸上都流露出激动的神色，他们的内心深处迸发出对革命胜利的无比喜悦和自豪，有的学生也不自禁地和着老师高声朗读起来。当教师以智慧之光开启学生的激情心智时，课就活了，就能深深地吸引和感染学生，激发学生学习的积极性，让自己教得轻松，学生也学得愉快。教师的情感影响着学生的情感，带动了学生的情趣，调动了整个课堂气氛，自然而然地收到了良好的教学效果。

2.实物演示情境

例如，笔者在讲到《中国近现代物质生活和社会习俗的变迁》时，通过课外收集整理，在课堂上展示了几种服装，分别有长衫，长袍马褂，清末旗袍，改良后的旗袍，中山装，西装以及军装和“干部服”，婚纱礼服，时装等，学生在亲眼目睹了这些实物后，对于不同历史环境对人们生活的影响，以及中国社会生活的历史长河中，服饰文化的变化有了直观的认识，并且认识到近现代外来文化对中国传统服饰以及生活，风俗的变化具有重大影响。从展示的服装可以看到这些服饰的变化是由拘谨，保守，呆板，等级森严，逐渐向美观，适体，方便，平民化转变。更清楚地看到改革开放以后，人们对服饰的要求开始由穿得暖向穿得好过渡，款式新颖的服装层出不穷，人们的生活一天比一天好。充分体会到当今人们生活水平的不断好转，从心里由衷地感谢党给我们带来了美好的今天，自发萌生了爱国热情。

3.设计表演体会情境

通过设计表演情境，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是活生生地展现在眼前，这些生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。例如:戊戌政变前的9 月18 日的深夜，谭嗣同与袁世凯的一段对话情景，可由学生表演。表演者在创设二人对话情景时，学生可充分体验谭嗣同的天真豪爽，袁世凯的阴险狡诈。

4.运用多媒体教学手段，再现历史情境

多媒体教学手段的运用和演示，不仅再现了历史场景与情境，吸引学生的注意力，而且让学生在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。例如，笔者在讲到《开国大典》时，播放了开国大典的真实录像，让学生真切地感受到当时那激动人心的场面，深切地认识到新中国建立的不易，爱党、爱国的情感油然而生。在讲《第二次鸦片战争》中的“天津条约”和“北京条约”时，笔者选择了《历史的沉思》中的一集《香港!香港》，它用短短的五分钟时间介绍了香港的百年沧桑，激发了学生对香港近代历史学习的兴趣，唤起他们对清政府割地的痛恨和无限的爱国情结。

历史情境的创设方法多种多样，可以是一段电影的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片、引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一种，都可以模拟与真实历史情境相似的历史情境，让学生观其“境”而入，会其“情”而生。在模拟的历史情境之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。

总之，情境教学本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，历史课堂教学中，教师如果能巧妙地创设合适的情境，让学生能仿佛跨越时空，身临其境，那么历史教学的情感态度价值观目标必定能如“随风潜入夜，润物细无声”似的自然达成。

［1］王雅萍.情境教学法在历史课堂教学中的运用.

［2］李惠军.略谈历史教学中的情感教育.

［3］王露.论情感教学在历史教学中的应用.

［4］郭燕芬.浅谈历史学科的情境教学.

［5］于友西.中学历史教学法.

［6］杭黎方.多媒体在历史教学中的运用.