浅谈高中历史教学对学生历史思维能力的培养

胡小丽

(甘肃省陇南市文县一中)

从长期的高中历史教学实践来看，学生学习历史，不仅要获得一定的历史知识，汲取必要的历史经验教训，而且要通过学习历史提高自己的历史思维能力，学会用历史的眼光和思维来对待历史，以便思考现实社会的问题。《课程标准》在能力培养目标上也提出:“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”而高中阶段是学生思维发展的重要时期，也是学生历史思维能力发展的重要阶段。所以，高中历史教学中应该重视对学生历史思维能力的培养。

一、历史思维的内涵及高中生学习历史的思维障碍

历史思维要求用辩证、发展和联系的眼光客观地看待历史本身。对学生而言表现在对历史材料的感知能力、历史事实的理解能力、历史问题的分析评价能力和历史知识的应用能力等方面。

由于历史学科存在过去性、综合性和史论结合性等特点，学生在学习中总会遇到许多思维障碍，主要是:⑴思维广度较差，不能多角度分析历史事件发生的原因及影响;⑵思维深度不够，对抽象的历史概念和名词难以理解，对历史现象和过程的理解停留在表面不能抓住本质;⑶思维精准度不高，容易混淆相近的历史事件和概念;⑷思维创新能力不强，易受固有和传统思想观念的影响。这些都严重影响着学生学习历史课程的效果。可见，培养学生历史思维能力至关重要。

二、对学生历史思维能力培养的教学策略

1.重视与加强历史概念教学

历史概念是构成历史知识体系的细胞，是进行分析、判断、归纳等历史思维活动的基本要素。形成完整、准确的历史概念，是学生思维能力培养的基础。因此，在历史教学中要重视概念教学，尤其要以核心概念为中心。这样既可以巩固知识，又可以更为深入地掌握主要概念之间的内部联系。重视概念教学首先要落实在备课环节，教师要确立每一课的几个核心概念，作为概念教学的重点。如必修1 第一课《夏商周的政治制度》一课可以把禅让制、世袭制、分封制和宗法制作为教学的核心概念，尤其是分封制与宗法制这两个概念，学生容易混淆。教师要引导学生准确掌握这几个概念的内涵，并对相近概念加以比较区分，帮学生建立准确的历史知识体系，减少解题时的失误。对于一些抽象难理解的历史概念，可以用通俗易懂的语言来描述。

2.重视思维的逻辑性培养

历史思维是历史学科的核心能力因素，历史思维既要有证据，还要讲究逻辑，没有逻辑的思维是混乱的。就历史学科而言，逻辑思维就是运用抽象的历史概念和理论，通过分析与综合、归纳与演绎、比较与分类等方法去认识和把握历史事物的规律和本质。逻辑思维能帮助学生理解历史现象的内在的、本质的联系，把握历史发展的规律。

在教学中要培养好学生的逻辑思维能力，一是要指导学生掌握一定的历史理论。掌握唯物辩证法和历史唯物史观，是我们分析问题的科学观点和方法论，在高中历史学习中经常用到的基本理论包括:生产力与生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识的辩证关系;人民群众是人类历史的创造者，是推动历史发展的真正动力;历史发展是阶段性和连续性的对立统一，是前进性与曲折性的对立统一;历史发展是必然性和偶然性的对立统一等等。对于这些理论，教师要不断给学生讲解、渗透，让他们在学习中体验和尝试运用。二是重视习题教学，通过练习测验提升思维水平。解题能力是在解题时学生所具备的知识和思维能力的综合体现，习题训练及解题指导是历史教学中的重要环节，通过习题教学有助于加深学生对知识的巩固与深化。

3.重视史观教学，引导学生多角度分析问题

历史是现在与过去永无止境的对话，历史论述的虽然是过去，但对它的理解和认识却是现实的。随着时代的发展，史学观念也在不断进步和更新，新的史观理念在近年高考命题中已有明显的渗透，从新史观的视角命题，对历史做出新的阐释，已经成为一种趋势。教师在教学中应向学生贯彻新课程理念和新史观，如全球史观、文明史观、现代化史观和社会史观等，以适应当前的高考趋势。力求让学生在新史观的指导下，优化知识结构，深刻把握学科思想方法，培养学生史学研究的意识和史学素养，逐渐提升他们依靠严谨的思维、开阔的视野、多元的角度去认识历史问题的能力。

4.恰当运用史料，形成证据意识

“史由证来”“论从史出”是历史学科不同于其他学科的突出特点。历史学习的目的不仅是让学生简单记忆一些历史知识，更重要的是让学生能独立建立起自己对历史的认识。在教学中，培养学生的证据意识，有利于构建他们对历史的认识和评价，从而激发学习兴趣，形成正确的历史意识和历史观念。在教学中我们要转变传统灌输结论的教学方式，尤其是对于历史事实发生的原因、结果及影响的教学，教师要精心设计问题，通过相关史料的收集呈现，引导学生正确解读分析史料，从而得出自己的结论。在史料的选择上，要选择具有典型的、精当的史料。一要充分利用教材中的各种资料，如:课文导入、历史纵横、学思之窗、资料回放等栏目资料;二要根据教学需求选择和适当补充一些教材之外的历史资料。对这些史料进行纵横比较、分析归纳，并训练学生解读、提取有用信息的能力，逐步形成证据意识。

5.创设问题情境，培养学生的创新思维能力

在教学中要把教学内容化作问题，把学生的思路由从历史引入现实，创设情境，提出问题，引导学生思考、分析、讨论和解决问题，并对结论进行归纳整理。历史问题的提出要根据学生思维水平以及教学内容的重点、难点来设计，教师要善于设疑，问题由难到易，循序渐进，力求让所有的学生都动起来，同时还要及时点拔、提示和引导学生积极思考，培养学生思维的逻辑性、深刻性和灵活性。此外，要鼓励学生提出新问题并阐述自己的见解，通过师生互动、生生互动，多元交流，激发学生的主动性和创造性，让他们在讨论、探究和争论中提升创新思维能力。

历史与现实的交融凸显了历史教育的社会功能，这就要求我们历史教师在教学中，不仅要传授历史知识，更要着力培养学生历史思维能力，把历史知识和社会现实问题结合起来，最终转化为每个生命体的历史智慧。