高中物理课堂合作学习的教学策略研究

◆李雪奎

(浙江省台州市金清中学)

新课改要求学校要以素质教育为主要的教学目标，这使得很多学校都十分重视学生的合作意识。而高中物理教学主要是了促进学生对信息收集、问题处理以及自身合作交流能力的培养，从而来提升学生的合作意识。合作学习是新课改下的一个重要成果，是一个有效的课堂组织以及学习与教学的方式，具有很强的创造性以及实效性。合作学习属于一种教学策略体系，在教学中促进学生相互之间进行合作交流，共同完学习任务，并且最终的评价也是以小组的整体成绩进行评价，这样将会提升小组成员的责任意识。

一、合作学习的重要意义

对于合作学习来说，其本质特征有:要以团结协作的小组单位为最基本的教学组织单位，学生之间的交流以及探讨则是合作学习高效化的重要保证;合作学习中主要重视小组的整体成绩，这是教师对合作学习效果评定的一个重要的依据，明确小组合作学习的本质特征，有助于教师针对学生自身的情况来科学合理的进行合作学习的实施，促进学生学习效率的提升。高中物理属于一门十分抽象的学科，在高中物理教学中开展合作学习，学生之间进行交流合作，教师设置相关任务引导学生进行学习，以此来逐渐地培养学生探究意识，使学生能更好地对物理知识进行应用。

二、高中物理课堂合作学习中出现的问题

1.小组合作形式化现象严重

在高中物理教学中开展合作教学模式目的是为了提升教学的质量和教学效果，以此来达到学习的目标。但在现实教学过程中，由于种种原因导致小组合作学习过于形式化。很多的教师会直接利用网上的合作教学案例来引导学生进行合作，并没有考虑到学生的特殊性和差异性，很难产生良好的教学效果。同时，在教学中教师没有认识到合作教学只是一种教学形式，他们普遍认为在合作教学环节中就要全部应用合作方法，导致很多的知识难以讲授给学生，同时也延误了教学进度。

2.合作学习过于泛滥

合作学习主要是将在教学中一个人难以解决的问题依靠小组的力量来进行解决。通过合作学习能提升学生的学习能力，但在教学中教师应当注意合作学习的应用范围，不能滥用。在教学过程中并非任何情况下都需要合作学习。合作学习的展开应当有一定的契机，这样才能取得更好的效果。在教学中常常会出现这样的状况，教师所安排的教学内容比较少，将课堂时间几乎全部用来进行合作学习。同时教师要认识到一些简单的问题，学生能自行解决的问题并不需要依靠小组合作方式来进行解决。长久以来不将合作教学进行科学划分将会对学生造成消极影响，产生抵触情趣，最终违背合作学习的本意。

3.合作理念单一

教学中任何理论都不是单一存在的。学习理论的形成和发展在实际的运用过程中都会受到其他理论的影响。但在实际的教学过程中，部分教师在合作教学的推广中完全摒弃了其他的教学理论，仅仅采取合作教学模式。在这样的形式下学生的综合能力很难得到全面的发展，同时也违背了合作学习的理念，不利于学生的综合能力培养。

三、高中物理开展合作学习的相关策略

1.科学合理的进行分组

对于高中物理教学来说，要想高效的开展合作学习模式，首先要做好的便是进行科学合理的分组，而科学的分组则要依靠于正确的合作教学理念。对于班级来说，每个学生都有自己喜欢以及讨厌的同学，若是教师仅仅凭借学生的喜好进行分组，那么将会不利于班级整体的发展，影响课堂的秩序。学生的成绩差异较大，若是随意分组，会导致组间水平差异过大的现象出现。同时若是一个组内组员的成绩都不理想，那么将会直接影响其学习的效率。所以针对这些现象，教师在进行分组时，一定遵循着“组间异质以及组间同质”原则。这样将会促进学生之间竞争意识的提升，从而来充分的提升自身对物理学科的兴趣。组间异质将会促进组内成员互补互助，让一些学习较好的学生帮助学习较差的学生，带动其学习。组间同质指的是小组整体水平相差很小，这样会为小组成员提供一些公平竞争的机会，从而来提升学生竞争意识。

另外，教师在进行分组时，要合理的配置人数，高中物理学科中实验占的比例加大，若是一个小组人数过多，那么会造成一些任务分配不合理现象发生，但是若是小组人员过少，那么将会导致小组成员分配任务过多，无法完成的状况出现。教师在分组时，必须要对内容进行一个全面的分析，以此来确定小组人数，并且要对班级同学有一个全面的了解，以此来遵循“组间异质以及组间同质”原则进行分组，学生在实验时，教师要在一旁进行指导，从而来引导学生进行任务的完成。教师对于学生的分组必须要充分地考虑，要注意到学生的意愿、男女的平衡、学生的性格以及学科的平衡等方面都要进行了考虑。若是勉强的将性格不符或是差异较大的学生放在一组，那么会影响小组学习能否顺利开展。也要重视男女的比例，合理搭配学生对象。

2.合理地利用一些教学资源

教师在进行教学设计时，要合理地利用一些教学资源，以此来做好对学生兴趣的激发，提升学生的学习效率。一些实验设备、多媒体以及录像等都会为学生创设一些教学情境，从而来使学生将教学内容与生活实际相互联系，小组之间进行交流，从而来促进对知识的理解。举个简单的例子:在进行课程“功”的讲解时，其教学内容较为抽象，学生无法很好的理解，这时，教师可以为学生创设相关的教学情境，利用多媒体资源来播放一些机械做工的视频，同时也要选择一些学生所熟悉的场景，一些过山车运动、汽车发动机运转等。学生能将其与生活实际相互联系，从而来更容易接受物理知识。另外，教师在讲解能量守恒的内容时，能量是一种十分抽象的概念，教师可以设置一些小实验来促进学生对知识的理解，可以利用绳摆、弹簧振子以及压缩气缸等进行简单的实验操作，学生能够很直观的通过这些实验区观察其中的能量变化，从而来对物理知识进行一个全面的了解。这样教师充分地利用教学资源设置一些小型的实验，各个小组成员通过对实验的观察相互之间进行探讨，进行物理知识的交流，以此来加深自身对物理知识的理解，从而来充分的提升物理学习能力。若是学生对物理实验没有一个直观的感受，仅仅是进行理论的讨论，那么也会毫无意义的。所以，教师在教学中，要充分的运用物理资源为学生在展示一些物理现象。这样来充分地展现了小组学习的优势所在，提升了学生对物理知识的理解。

3.建立相互信赖，互助共赢的关系

对于合作学习来回说，最大的优势就是学生相互交流合作，共同完成学习任务，因此教师必须要利用课堂来为学生建立一个相互信赖的合作关系，以此来培养学生的团结意识。在小组学习中，整个小组的整体目标都是相互一致，这样学生之间必须要进行明确的分工，共同完成任务，这样学生之间必须要具有相互信赖的关系，才能共同进步。

并且教师在合作学习中一定要适当地对学生进行引导，从而来充分的提升学生的合作能力。合作学习开始时，教师要观察学生在做什么，小组分工是否明确，其相互之间的交流是否是学习的内容，学生学习中是否遇到问题等。这样教师若是发现了问题，那么要及时地进行纠正，以此来保证学生能正常进行合作学习。并且教师要为学生讲解一些疑问，从而来引导学生进行知识的探索，培养思维能力。

在小组合作学习中，最为重要的便是保证小组成员能够有效协助学习，避免出现一些分工混乱的现象。教师在为小组成员安排相关任务时，要针对小组成员的特点来科学的安排设置，协助小组成员进行明确的分工，合理的分工将有效提升学生的积极性，在学生周围形成一个团结向上的学习氛围。并且学生在开展小组学习时，教师必须要充分的做好引导者的作用，教师要为学生解答相关的疑问，同时也要参与到讨论中去，教师与学生共同讨论，教师利用问题来激发学生的兴趣，最终拉近与学生之间的关系，促进学生学习兴趣的提升，从而来提升小组合作学习的效率。

4.建立科学的评价策略

评价是学生自我反省的一个过程，高中物理合作学习中，必须要建立一个科学合理的评价措施，从而来提升学生的信心，教师要不断鼓励学生，促进学生对物理兴趣的提升。教师在进行评价时，要具有广泛性，充分地考虑学生的学习态度、学习方法以及学习习惯等。同时评价也要具有针对性，要针对学生出现的错误进行纠正，给予学生一定的建议，促进学生学习能力的提升。另外，教师要重视对小组合作整体性评价，对小组的分工合作、讨论交流以及发言情况等都进行合理的评价。这样能调动学生的合作学习积极性，提升合作学习的效率。此外，评价要具有及时性。教师及时的评价能对学生起到积极的引导作用。当合作学习结束后，教师要及时对学生表现进行评价，使学生能对自己的表现有所认识。

教师也要引导学生进行有针对性的自我评价，学生在评价时候很难找到评价的目标，这样教师在教学的环节中依次开展评价，以此来帮助学生找到评价的目标。例如:在学习任务完成的阶段，教师可以设置一些选项:非常好、较好、一般、无法完成。针对题目设置难度设置选项:很难、较难、一般、容易。这样学生能够针对这些明确的选项来进行自我评价，有针对性的进行评价，促进学生对自身学习能力的完善。

对于高中物理教学来说，教师要想高效地开展合作学习，那么必须要对学生有一个全面的了解，对学生进行科学合理的分组。同时教师对教学内容也要进行全满的分析，正确的为学生设置一些小组任务，促进学生对物理知识的理解，同时也要采用一些科学的方式进行评价，提升学生的学习积极性，促进学生合作意识的提升。同时教师要注意的是并非所有的教学任务都要依靠合作教学来进行，应当将合作教学与其他的教学模式相结合，采取合理的方式来对学生进行教育，提升教学的有效性，推动学生的全面发展。

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