让学生听取作业上的“只言片语”

◆程长波

(吉林省乾安县第二小学)

多年来的教学实践，使我深深地体会到教师要顺利完成教育、教学任务，培养学生的积极情感，建立良好、融洽的师生关系十分重要，因为教学活动是一种微妙的思想感情交流的双边活动。情感好比一座桥梁，它能滲透到师生之间的心灵，师生之间如果有了深厚的情感基础，教师在教学过程中就会振奋，欢欣鼓舞，学生也能注意力集中，倾耳恭听，可谓“亲其师而信其道也。”师生都牌以积极的情绪状态，营造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，从而达到预期的教学效果。

作为一名数学老师，在以往的教学中很少有与学生交流，很少与学生进行感情上的交流，教学中常出现由于当众批评学生，伤了学生的自尊心，使个别学生产生反感、抵触情绪;也曾苦口婆心的说教，可是既浪费课堂时间又加深了学生的逆反心理。怎样才能沟通师生之间的感情呢?我时时在思考这个问题，也做过许多探求。

一次作业批改中，有一名学生作业没有完成，第二道题只抄了题没解。对此，我随笔写了字条夹在作业本中，上面写着:“作业为什么没有完成?是不会写吗?你愿意将原因说给老师听吗?”在下次作业中我看到了他工工整整的字迹，得知该同学在那节数学课后，因感冒发烧，头晕没能上课，作业只写了一半就去医院打针，托同学为他交上了做了一半的作业。他的话虽不多，但作为教师的我深深地被他这种认真的学习态度感动了，多亏自己是以这种方式了解情况，否则在同学面前不分青红皂白地批评一顿，那后果真是不可想象。

从此，作业中的字条又在我的教学中得到了认可。这小小的字条成为师生之间的感情交流的桥梁，成为联结师生关系的纽带，成为师生互诉真情的心灵的驿站。

俗话说:“金无足赤，人无完人。”世界上既没有毫无缺点的人，也没有一无是处的人。学生也是人，同我们教育者一样也是有血、有肉、有感情的人。天真、活泼、好动是孩子的天性;缺点、错误当然也是不可避免的。只要我们教育者讲究教育方式和策略，我们爱的施予同样会得到孩子们的爱的回应，我认为不宜在班上点名揭盖子式地批评学生，对学生的错误应以分析现象及其危害为让学生自我省悟，完成真正意义上的自我教育。如一天数学课上，一名女同学照小镜被我发现了，当时我只是暗示了她，并没有批评，而后我在当日的作业中针对很草的字迹我为她写了这样的语句:爱美之心，人皆有之。人美在学问，鸟美在羽毛。自那以后，她听课精神集中，作业比任何同学写得都工整。这作业中小小的字条带去了老师对同学人格的尊敬和信赖，换来了学生上进的信心和决心，久而久之，产生了良好的心理效应。对于学生的点滴进步和创新意识，我从不吝惜表扬。那鼓励的话语，温柔的呵护是老师对学生的一片爱心，浓得化不开的爱成为激励学生前进的不竭动力和源泉。有一名学生，有一次作业我偶然发现她的解题方法很独创，新颖的见解。“一石激起千层浪”，全班同学展开热烈的讨论，学习热情高涨。从此，学生们爱上了数学课。而这名学生的数学成绩一跃上升到第五名。

作业中和课堂上的问题解决了，可后进生的思想工作多年来一直困扰着我。后进生一般有严重的心理矛盾，在自信心不足的同时有很强的自尊心，他们内心深处渴望得到老师和同学们的宽容、理解、帮助、信任，因此一时他们犯了错误，老师就该心平气各，以诚相待，防止大动干戈。俗话说:“箭伤肉体，话伤灵魂”，处理不好反而增加转化的难度。这里我还是用那片片短语带去了老师对后进生的“偏爱。”记得有一个公认的差生抄作业，我在作业中附言很委婉，也很忠恳，他向我坦诚地说出:“老师我是一个脑袋很笨又什么都学不会的学生，您别为我费心了。”针对此言，我又一次为他赠送这样一段话:“天才和一个正常人的大脑没有本质区别，如爱因斯坦这位举世公认的科学家，他死后对其大脑的研究表明，他的大脑无论是体积、重量、构造及细胞与同龄的其它任何人都没有区别，任何一个正常人可以和天才人物一样成就一番大事业，人人都是天才，你也不例处，在每个人的大脑潜能开发上，都有着基本平等的机会和条件，价值只是脑力没有得到开发罢了。从今日起试试看，老师相信你会成功的。往日上课爱动、爱说话、爱睡觉的毛病不见了，半年过去了，取得了良好的成绩。令他所在班级的同学刮目相看，在作业本中几次读到他感激的话语:“是您点燃我心中的希望之火，是您给了我自信和勇气”。

作业中的只言片语，倾注了老师对学生满腔的爱心和热情，唤起了学生对老师的爱，使我们师生之间产生了感情的共鸣，学生由于爱老师转向爱老师所教的学科，并对所教学科产生了深厚的兴趣，激发了学生的内动力，促进师生心理和谐统一，调动了学生的学习情感，使他们想学乐学，更使一些令所有老师百思不得其解的组织课堂难题在这里得到了解决，使师生之间不再有误解，有的是互相尊重，互相理解，互相信任，互相关怀，互相帮助，大大地活跃了课堂气氛，提高了作业质量，学习成绩较以往、较其它科目明显高出一畴。“让我们都不吝惜那片语只言，人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”