浅谈小学低年级语文作业设计的有效性

◆徐敏花

(山东郯城县马头镇高册小学店子学区)

一、前言

小学低年级的语文学科的教学目的是使学生正确认识学习学科，形成认真、自主、协作的学习方法，为学生下一阶段的语文学习打好基础，使学生对语文学科产生学习兴趣。作业作为学科中的学习基本环节，是检验学生学习知识，锻炼学生能力的重要途径。有效的作业设计可以正确地反映学生的基础和能力，巩固学生所学的知识，为未来的语文学习打好基础，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习意识和创新能力。教师应加强对小学低年级语文作业的设计，改善传统的作业方法，注重学生的学习实践能力，赋予作业全新的职能与意义。

二、传统低年级语文作业设计的缺陷

1.作业题型单一，抄写任务过重

在传统的语文作业中，教师给低年级学生所留的作业往往是抄写任务过多，对发散学生的思维性与锻炼学生的动手能力的作业过少。学生在单一的抄写作业中没能锻炼自己的思考能力，只注重对字形、字义的把握，不行探究语文学科的更深层的实际意义，不能讲所学的知识转化到日常生活中，对学生的现实运用能力有一定的影响。

2.作业答案统一，创造动力不足

在传统的语文作业中老师对于作业的答案的要求太过于统一，甚至有考试前背答案的现象出现。教师在平时对学生的作业批改中也倾向与正确答案相比对，太过注重正确答案的整体性，对学生的答案没有形成引导，对一些较为“个性”的答案不在意，没有深入探究学生答案形成的背后原因，抹杀了学生的创造能力，使学生对于学习的热度不高。

3.作业设计倾向个人作业，缺乏协作能力

教师在以往的语文作业设计中，只专注于对基础知识的考察与运用，强调学生的独立思考能力，只是单一地为应付考试而学习，忽略了低年级这个年龄段学生的个性发展与团结合作精神的萌芽。对于作业过于注重形式上的学习，过于强调作业的写作质量，这样不利于学生的人格特性的成长。课堂上团结、协作的活动作业过于缺乏，不利于学生与学生之间感情的交流与沟通与协作能力的培养。

4.作业设计单项，评价层次单一

传统的语文作业设计老师倾向于自己选题，向学生单方向输出。对于作业的选择教师没有与学生构建沟通的渠道，没有了解学生对某类作业类型的看法，这种情况可能导致学生在写作业时不认真，缺乏学习的动力。对于学生的不同基础水平，老师没有做到因材施教，没能做到差异化的作业设计，不利于每位学生的个性化发展。老师在对学生作业情况给出的评语较为单一，只是一些简单的分层，比如，“优秀”“良好”“合格”等，没有对学生的作业情况给出符合情况的评价，忽视了评语对于学生作业的激励能力，学生对于这样的评价方法逐渐麻木，失去学习的兴趣，从而影响了学生未来的发展。

三、语文作业有效性的探究

1.注重作业同异性，根据学生特点设计作业

作业是课堂教学的补充和总结，在以往的教学中，教师在布置作业时往往注重学生的知识储备量和对知识的强化理解能力，布置作业时倾向多布置一些抄写作业，虽然对于学生的基础巩固会有较为明显的成果，能够加强学生的动态记忆，但若只注重抄写，使抄写之类的作业量过于繁重，这就容易使作业进入机械单调的误区。老师在布置作业时往往忽视学生学习基础和认知水平的个性不同，布置难易相同的作业可能会出现基础好的学生不够做，基础差的学生做不会的情况，因此，教师在设计语文作业的时候，应当充分考虑到不同学生的基础学习情况，在满足正常的教学目标的情况下，为不同学习能力的学生设置不同的家庭作业，在保证正常学习进度的基础上，增加知识的趣味性，锻炼学生的听说读写的各方面能力。

2.发挥学生潜力，开放作业设计

一直以来，教师和学生对作业的定义往往有失偏颇，认为作业的设置目标只是为了课堂知识服务，而忽视了作业背后对于学生学习实践能力和价值精神的培养。因此，教师在布置作业时，应牢牢把握低年级学生的习惯和特性，跳出固有思维，充分发挥学生潜力，开放作业的形势。教师在设置作业内容时，可以设计几种作业方案，使学生自主选择作业内容，培养学生的独立性和学习能力。在作业类型的方面，教师可以在布置少量的书面作业的同时，设置其他的作业形式，比如读一本好书，讲一个小故事，写植物和昆虫的观察日记等方式，充分调动学生的学习兴趣，使学生开放思维，进一步发挥学生的学习潜力，培养学生良好的学习习惯。

3.强调作业层次性，提高学生学习能力

在课堂教学中，教师的出题方向往往较难、较偏，布置作业时喜欢贪多求全，希望学生能够全面地认识知识、学习知识，但殊不知，这种学习方法会压迫学生自主学习空间，对一些基础较好地学生，容易造成时间上不必要的重复与浪费。因此，教师在设置低年级家庭作业时，应当注重作业分层，作业的难度适当地比课堂上所学习的知识偏难，设置作业应由易向难的方向发展，引导低年级的学生层层递进地了解知识，基础较好地学生可以多练习较难的知识点，巩固好基础，当基础知识十分牢固时，可以不留作业，帮助学生减负。基础不好的学生针对其薄弱部分，适当增加作业的练习时间，着重练习相关基础知识，使他们向学习较好的学生看齐，使学生能够得到充分的练习，发挥主观能动性，使学习兴趣与能力得到全面地发展。

四、总结

小学低年级时期正是学习能力和学习兴趣全面发展的黄金时期，在这一时期，教师应当加强引导学生的学习兴趣，激发学生学习潜力，及时发现学生语文学习中的不足，运用作业的特性帮助学生加强对语文学科的认识。对于语文学科的作业设计，教师应秉持创新性、灵活性、开放性的特征，针对低年级学生活泼、外向的特性更好地设计语文作业，作业设计中应注重日常生活的积累，引导学生注重观察生活、记录生活，练就一双善于发现美的眼睛。教师在语文作业设计的过程中也应注意创新意识的运用，锻炼学生的思维能力和实践能力，使作业设计更为有效，充分发挥学生的个性与灵活性，使学生在快乐中成长。

［1］宋维.浅谈小学低年级语文作业的布置［J］.学周刊，2013，(12):134.

［2］王新青.无“负”一身轻，你乐我也乐——谈小学语文有效性作业设计［J］.考试周刊，2013，(3):88－89.

［3］何清松.小学语文家庭作业设计探讨［J］.学苑教育，2014，(15):88－89.

［4］张丽.小学语文课内作业设计与评价有效性研究［J］.作文成功之路，2014，(5):39.