让小学语文阅读绽放个性之花

◆李玲玲 徐文娟

(山东省昌邑市下营镇辛庄小学)

小学语文新课改明确提出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”现代教学的阅读不再是传统的教师讲学生听的讲解，不是作者生平、主题思想的程序化分析，而是更加关注学生的生活体验与情感体验，是学生借助文本与作者直接对话的心理过程，具有明显的个性特征，是一种个性化的阅读行为。这样的阅读更加利于学生审美能力与阅读水平的提高，更加利于学生语文素养的整体提高，从而为学生更好地学习与工作打下坚实的基础。那么，如何引导学生展开探究性阅读，实现学生对文本的个性化解读呢?

一、引导学生展开快乐阅读

兴趣是最好的老师。兴趣是发自内心的喜爱与认可，可以产生高度亢奋的思维状态与积极的学习行为，这样学生不仅可以享受到阅读所带来的乐趣，而且还可以产生更多独特的见解与感受，这样才能实现作者对文本的个性化解读。因此在阅读中教师要重视学生阅读兴趣的激发与培养。

1.音乐渲染。文字有着无穷的魅力，而一篇优美的文章并不只是词语的堆砌，而是经过了作者的巧妙构思与精心安排，融入着作者丰富的情感与心理。要实现学生对文本的真正解读，也要让学生带着特定的情感来阅读，这样才能产生独特见解，与作者产生情感共鸣。音乐是人类的第二语言，通过不同的节奏、语调等能够传达一些语言与文字所难以表达的情感，这样不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以引导学生带着特定的情感基调来展开阅读。

2.画面烘托。小学生正处于认知初级阶段，对直观而形象的图片更为感兴趣，更能从中获取感性信息。为此，在阅读中教师可以充分利用课本插图、图片以及视频等，以此来增强教学的趣味性，刺激学生的视觉，引发学生丰富的想象，从而使学生对文本产生强烈的阅读欲望。如在学习《桂林山水》一课时，为了让学生激起阅读的欲望，领略自然风光的壮丽与美好，教师可以充分利用课本插图，并收集相关的图片等制作成一个小短片，让学生从直观的画面中来领略风光的美好，让学生感受美，享受美，这样自然就可以激起学生阅读的动机，从而引导学生快乐而主动的阅读。

二、给予学生更多的自主权

1.自主选择阅读材料。在学习一篇新的文章时，可以让学生来自主选择阅读材料，这样更能体现学生阅读的自主性。让学生选取自己喜欢的段落来阅读，给予学生自主选择权，让学生将阅读与个性结合起来，这样学生不仅不会觉得阅读枯燥无味，而且更能将阅读与自己的生活与个性结合起来，从而形成更多独特的见解，实现阅读的个性化。

2.自主选择阅读方法。阅读的方法多种多样，如边阅读边思考或边表演边阅读，分角色朗读或是个人读，等等。学生因自身水平与基础的不同，在阅读方法也会存在不同。对于不同的学生来说最佳的阅读方法也是不同的。我们不要对学生的阅读方法做单一的限制，而是要鼓励学生自主选择阅读方法，这样才能满足不同学生个体的不同阅读需求，让学生感受到阅读的乐趣，促进学生展开富有个性的阅读。

3.自主选择交流方式。学生在阅读中所产生的感受与见解，只有通过交流与讨论才能得到不断的强化与提升。为此，在教学中，我们要鼓励学生自主选择交流方式，如与家长、与教师、与学生交流，可以用文字或语言来交流，通过交流来实现思想的交汇与思维的碰撞，在学生充分的交流与激烈的讨论中来进行反思与完善，进而实现对文本理解的升华，实现对文本全面而深入的解读。

三、发挥教师阅读主导作用

新课改强调学生阅读的自主性，实现个性化阅读，并不是说教师是从以往的全权管理包办者变为现在不管不问的放任者，而是以一个全新的角色从新的角度来指导学生的阅读行为，实现教师在阅读中的主导作用，帮助学生形成正确的审美观与价值观，这正是保证学生阅读主体性，实现个性化解读的一个重要条件。小学生生活阅历有限，基础知识薄弱，有时并不能更加深入地理解文本，甚至会产生一些不正确的观点。尤其对于学生的不正确理解，教师不可武断地否定甚至是批评与讽刺学生，而是要多一些尊重，多一些宽容，要加强引导，让学生将自己在阅读的思维过程讲述出来，教师要从中了解学生的思考方式与理解方式，给予启发与指导，要让学生能够认识到不足与错误所在，形成正确的阅读观与审美观，这样才能基于文本产生更多的独特见解，而不是偏离文本甚至是荒谬的观点，这样才能实现学生对文本的深刻解读，提高学生的阅读理解水平。

四、引导学生大胆质疑

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题只是一种手段，而提出问题则是一种方法，是最终的教学目标。个性化阅读是一种具有批判精神与意识的阅读观。如果将学生的阅读限定在固定的思维模式内，那么学生对于文本的理解就会是千篇一律、千人一面，根本无法实现个性化阅读。要实现个性化阅读，就不能全盘地接受，而是要以一种批判意识与精神来学习与接受，这样才能突出学生的个性，产生更多的标新立异与独树一帜。

1.营造民主氛围。传统教学中学生畏于教师权威而不敢提问。为此，教师要打破传统的一言堂，要为学生营造民主和谐的教学氛围，减轻学生的心理负担，带给学生心理上的安全与自由，鼓励学生不要迷信书本、迷信教师，而是要勇于挑战，敢于质疑，勇敢地将自己的不同见解与感受表达出来。当学生心存困惑时要鼓励学生提出勇敢表达，当学生理解肤浅没有问题时，教师又要运用提问艺术来启发学生的思维，进而引导学生自主地提出问题。

2.发挥激励效应。对于学生有价值的提问，大多教师都能给予表扬与鼓励，强化学生的荣誉感，让学生更积极地参与到阅读与提问中来。但当学生所提问题没有价值时，如果轻易否定，会打击学生提问的积极性，甚至会对自己失去信心，对阅读失去兴趣。教师要发挥评价的激励效应，尤其是当学生的提问没有价值时，更要以激励性评价来鼓舞学生，让学生在教师的指导下重新思考，进而提出富有价值的问题。

总之，实现个性化阅读，这是新课改下语文阅读教学的重要理念与教学目标，我们要彻底改变以往以教师为中心的机械讲读，而是要构建以学生为中心的快乐阅读、探究性阅读，引导学生在主体阅读中展开独立思考与积极思维，生成更多的独特见解，在交流与讨论中来走进文本，展现学生的个性，让阅读教学绽放个性之花。

［1］顾云.在阅读教学中绽放个性之花.语文教学通讯，2013，(30).

［2］朱灵利.让“个性之花”在阅读教学中绽放.新课程，2011，(08).

［3］戴雅琛.小学语文个性化阅读浅探.小学教学参考，2011，(06).