浅谈初中英语任务型教学实施策略

山东省章丘市曹范中学 卢锋

任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，即让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。在日常英语教学中，任务型语言教学途径以其先进的教育理念，贴近学生生活实际的活动方式体现出迥然不同于传统教学方式的独特魅力，展现出其顺应时代发展、契合新课程改革的勃勃生机。那么在初中英语任务型教学中，如何让学生在教师的指导下学习和使用英语，完成学习任务呢？我们认为应尽量做好以下几点：

1.突出学生的主体地位，实现师生交往，积极互动

新课程强调，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是基于师生平等关系的交往互动。在任务型教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体。师生之间的互相尊重、积极互动、平等交流应成为教学过程的主旋律。教师不再像以往那样高高在上，用填鸭式的教学方法向学生灌输知识。更多时候，教师已化身为学习活动的组织者、合作者、促进者及监督者。教师既要作为教学活动的导演对学生加以引导，也要与学生一道参与演出，充分发挥每一位学生的主观能动性，共同决定活动的走向及发展。对学生而言，教师所发挥的作用更应是激发、引导、帮助、激励。因此，在任务型教学中，教师应与学生积极互动，在交往互动中传授语言知识，培养学生的语言技能，使学生不断提高综合运用语言的能力，体验进步与成功并形成积极的情感态度。

2.创设立求真实的活动情境，提高实际运用语言的能力

在任务型教学活动中，针对传统英语课堂教学的弊端，我们强调的是以学生的实际生活和学习经验为出发点，创设尽可能真实的情景，着力培养学生实际运用语言的能力。师生之间、生生之间的互动是真正有效的信息交流而不是语言的机械操练。在力求真实的教学情境中，为完成某项特定任务，学生必须充分利用各种手段去与他人交流，既要与他人合作，获取必要信息，也要自主探究，主动去感知、体验、探究。在此过程中学生逐步形成实际运用语言的能力和真实交际的成功体验，从而不断提高学习与运用语言的能力。

3.采用多种活动方式，激发学生的学习兴趣

作为一种有效的教学途径，任务型语言教学体现的是一种思想而不是某种具体的教学方法。在教学活动中，教师应当充分考虑学生学情，给予学生足够的自由发挥的空间，创设宽松、民主、和谐的教学氛围，采取游戏、比赛、演出、调查等丰富多彩的活动方式，充分调动学生学习、运用语言的积极性。在完成任务的过程中，使学生在兴趣的驱动下，自发地去与他人合作交流、获取必要的信息；主动地去感知、体验、探究，获取相关知识；积极尝试运用所学习的语言，提高实际运用语言的能力。

4.关注学生个体差异，采取分层教学方式

传统教学在授课中强调步调一致，机械地按照固定的教学计划实施教学，而不去关心学生真正需要什么。忽视学生的个体差异，一味地追求全体学生的“步调一致”，在任务型语言教学中，我们应关注学生个体差异，为每个学生富有个性的发展创造空间。在设计活动时，应结合学生的实际情况，按照“最近发展区”理论，对不同层次的学生提出与其能力水平相适应的任务，然后采取教师布置与学生自选相结合的方式分配活动任务，保证全体学生人人有事做。在此基础上，使不同层次的学生通过努力都可以完成自己的活动任务，从而获得成功的体验，增强向更高学习目标前进的动力。

5.活动不能局限于课堂，应向课外的学习与生活延伸

课堂教学作为学生学习的主要场所，在学生的掌握知识、提高能力的成长过程中具有重要的地位。但英语作为一门实践性较强的学科，其活动决不能仅仅局限于课堂之内。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，广阔的社会生活才是学生真正将所学知识付诸实践并从实践中汲取新知的主战场。活动向课外延伸，这既是英语学科自身特点的体现，也是时代发展的对英语教学提出的必然要求。因此，任务型语言教学活动的设定、素材准备、课后任务等多个环节，教师必须精心选择，科学谋划，尽可能地让学生的学习活动向课外延伸，在课外活动中深入生活、勇于实践。既要让学生增长知识、提高能力，也要增强学生关注现实、胸怀世界的文化意识。

总之，教学有法，而无定法。在课堂教学中，教师应以新课程理念为指导，结合学生的个性特点、知识储备与生活经验，恰当运用任务型教学策略，在活动中与学生相互尊重、平等交流，从而提高课堂教学效率，实现教学相长。

刘显国.激发学习兴趣艺术[M].北京:中国林业出版社,2004.