幼儿教育小学化倾向的弊端与改革探索——以鞍山市为例

张 军

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山114007）

幼儿教育小学化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等小学一年 级的教学内容纳入了教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了小学预科班。小学化的幼儿教育偏离了幼儿的身心发展规律，影响了幼儿的身心健康，弊端十分突出。本文以鞍山市为例，对幼儿教育小学化的弊端与改革模式进行了初步探索。

1 幼儿教育小学化倾向现状调查

为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题，笔者进行了抽样调查，此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长。以此为样本总体，采取区域概率抽样的方式，随机抽出一个区域，并从中随机抽取幼儿教师和家长各100名作为样本来调查。通过调查得知，目前幼儿教育主要存在以下问题：

1.1 幼儿园课程设置凸显小学化倾向

鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中，在课程设置方面都呈现出小学化倾向。虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例，但有65%的课程设置中没有特色课程，语数外课程设置所占比重较大，语言、健康两大领域内容不够突出，小学课程模式的模仿性较强，失去了幼儿教育课程该有的特殊价值。

1.2 幼儿教师教学实践小学化倾向明显

在数据调查中发现，鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭,有教师资格证的占70%左右。但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法，表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显，缺乏幼儿教育的专业性，忽视了幼儿学习的特点。

1.3 幼儿园开办以小学课程内容为主体的兴趣班

调查结果显示：鞍山市私立幼儿园的数量不断增加，功利性日益突出。为了抢占生源，在激烈的竞争中立于不败之地，各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班。办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备，满足家长需求，实现家园共赢，导致幼儿园更加倾向于小学化发展。

2 幼儿教育小学化倾向的弊端

幼儿教育小学化将导致幼儿升入小学一年级后产生自我满足心态。这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长。孩子在学前教育阶段就硬性地学习了小学的知识，升入一年级后，他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教师与学生各做各事的状况，使他不能养成良好的学习习惯。但是学前期所储备的知识毕竟有限，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获得良好的学习习惯，那这个孩子将来就无法面对更深层次的知识。因此，幼儿教育小学化的弊端是非常突出的。

2.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

3 幼儿教育去小学化改革模式探索

广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育，遵循幼儿身心发展的规律办教育，克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程。政府及教育行政部门要结合这三个教育的意义和特征，结合当地的教育现状进行有效的改革探索，尤其要加大管理力度，多管齐下，内外兼治，切实有效地解决幼儿教育“小学化”倾向问题，还幼儿一个健康快乐的童年。

3.1 加强幼儿教育的行政监管

幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能。政府一方面要继续加大监管力度，建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援助，使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。

3.2 规范幼儿教育的课程设置

幼儿教育的课程设置、内容选择都要尊重幼儿的身心发展规律，根据幼儿的生活经验组织真实的情景教学；根据幼儿真实的需要来设置，增加参与性。在幼儿课程体系中增加项目活动、系统活动、游戏活动、生活活动及亲子活动，以此来丰富课程的内容，促使儿童在适应自己的自然环境中健康发展。同时要树立整体的、系统的、科学的课程观，整合幼儿园的课程资源，开发特色课程。

3.3 注重教师专业素质的培养

教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行为：一是幼儿教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动”来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

3.4 帮助家长树立科学育儿观

幼儿教育“小学化”倾向很大程度上受家长的教育观念和需求牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的正确理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。

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［2］王增收.幼儿园园长视角中的学前教育——小学化问题研究[D].上海：华东师范大学，2013：06-07.

［3］刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考[J].长春教育学院学报，2014（08）.