大学英语视听说课程形成性评估探析

肖明齐+陈丽

摘要：大学英语视听说课程因主客观原因在评价机制上面临尴尬，如果采取传统终结性评估模式势必影响教学的有效性。对其有效开展形成性评估，从听说、词汇和学习态度等方面对学生进行监控和测评，将在很大程度上改善教学质量，促进学生学习。

关键词：形成性评估   大学英语  视听说课程

一、引言

传统评估模式以学生最终考试成绩作为掌握判断学生学习成果的方式，该方式能从一定程度上对学生学习结果进行评价和横向的比较，但忽略了学生个体学习过程中的努力和进步，从而会极大程度上挫伤学生学习的积极主动性，使其丧失学习兴趣。

非英语专业学生的英语学习面临着严峻考验。究其原因有四点。（1）英语水平参差不齐。学生来自全国各地，其高中阶段英语学习输入差异迥然，技能欠缺，输出“哑巴式”英语。（2）学习目标不明确。非英语专业学生往往忽视英语的重要性，以通过期末考试和四六级考试为目标，目光仍停留在“做题”上。（3）学习时间欠缺。一方面体现在英语课时分配上，非英语专业学生英语周课时一般在6个学时，而且开设英语课程的时间一般是在大一大二这两年，另一方面，学生课外花在英语学习上的时间非常有限，甚至为零，这都与英语课程需要长期坚持习惯养成的特征相违背。（4）大班授课是普遍现象，虽然英语学习适宜小班模式互动操作，而非英语专业的英语课少则五六十人，多达上百，这严重违背了英语语言学习理想模式，当然效果上也无法保证。

因此，大学英语教学中视听说课程所面临的尴尬可见一斑。如果采取单一的传统评估模式，即终结性评估，所记录的结果反映的也许仅仅是学生的英语基础，而学生在大学期间所进行的调整、努力的过程却被掩藏，这将很大程度上挫伤学生学习积极性，形成恶性循环。学习在外在条件上需要氛围的刺激，而忽略学习过程的评估方式将对积极向上的学习氛围产生极大的负面影响。

二、形成性评估概述

斯克里文最先提出形成性评估与终结性评估的概念。Boston（2002）在其所著的A Concept of Formative Assessment 中说：“评价包含教师在教学活动中对平日观察、学生课堂参与情况、课后作业完成情况等。如果这种评价得出的结果能够用来调控教与学，那么这种评价就变成了形成性评估。国际上著名的研究形成性评估的专家Black &William（1998）认为：“评价是指教师和学生共同或分别进行的搜集所有学习信息的活动，如果搜集到的所有信息确实被用以调控教与学时就称为形成性评估。”形成性评估可以及时根据教学活动过程中掌握的中间成果来调整教学计划和方法，对于学生克服学习活动中存在的障碍及时梳理引导，其不仅从评价者的需要出发，还注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，它贯穿于教学的全过程，学生在评估中思考、总结、理解、提高。因此，形成性评估可以更好地激发学生语言学习动机和兴趣，并促进教师监控学生自主学习过程、改进教学方法、提高教学质量。

张庆宗（2011）指出，形成性评估与终结性评估在评估的目的、时间、评估者、评估工具以及评估影响方面均存在极大差别。传统终结性评估是对学习结果的评价，而不是学习过程的评价，单一的成绩记录无法对学生的学习过程、方法和情感态度等作出评价;其次，终结性评价的主体只有教学者而没有学习者，如此不可避免会抑制学生在学习中的主体性、能动性和创造性;再者，终结性评价对评价结果缺乏反馈，教师在测试后往往只对结果作简单分析，而在内容上很少给予学生及时和必要的讲解、点评和反馈，这样学生对自己学习中的不足就无从知晓;最后，对于教学者而言，终结性评估也无法提供学生在学习中的问题、障碍等信息，因此很难利用结果调整自己的教学方法和目标。

三、视听说课程形成性评估

基于自身教学体会，笔者将从听说、词汇和学习态度三个层面谈谈大学英语视听说课程形成性评估的具体做法。

（一）听说

目前基于形成性评估理论框架的课堂教学模式包括课堂互动性评估模型（Buck G A & Trauth-Nare A E，2009）和教师提问—学生回答—教师反馈—教师追问的非正式形成性评估模式（文秋芳，2011），而这些模式在基础教育阶段比较典型。大外学生视听说课程中，听为输入，说为输出。大外课堂班级规模大且一般合班上课，学生如果仅靠课堂上有限的时间来练习听说能力，听力和口语的提高都很困难。因此教师课堂内外活动的安排测评和学生的参与尤为重要，要真正做到过程可控、目标推动和师生共同完成。课外活动的安排、学习证据的收集是比较可行且可控的推动学习方法。

课外活动的安排，可以借助网络教材（如《新视野大学英语视听说》）以及教师挑选的普特听力、听力特快等网络资源资料，以及安排学生小组讨论活动等。学习证据的收集方法相对多样化，如抽查学生课外听力情况、通过建立QQ群或微信群等交流平台随时了解学生课外活跃情况、收集网络自主学习结果等方式。

（二）词汇

词汇在大学英语视听说课程的形成性评价中单独提出，原因在于大外学生的英语学习缺乏一个点滴积累持之以恒的过程，而词汇的欠缺对其听力、口语、写作等方方面面都产生了负面影响，成为了学习的瓶颈。笔者认为词汇形成性评价可从如下几个方面着手：

1.运用“百词斩”等学习软件。学生几乎人手一部智能手机，让“低头族”用时尚的方法记忆单词，不失为枯燥的学习增添乐趣。“百词斩”等单词记忆软件，其趣味的配图和例句及复习，可以很好地刺激学生，帮助学生记忆单词。同时，教师可以通过微信方式，了解学生每天的学习情况，还可以根据指定的学习软件策划一些诊断试题，不定期对学生进行考查记录。

2.指定词汇书。教师可以指定一本词汇书，定期划定范围并定期通过听写、考试等测试方式，考查搭配、造句等词语运用情况。

3.要求学生准备词汇本。教师强调学生在阅读中积累单词，由此把有趣的单词表达摘抄在词汇本上并进行相关搭配和例句的查阅。阅读后的摘抄本身就是一个凸显的过程，这样记忆的单词表达更容易为学生牢牢掌握。教师定期对学生的词汇本进行检查并标记，由此也可以监督学生是否养成英语学习的良好习惯，量的积累必定会达到质的突破。

（三）学习态度

如果教师忽略学生学习过程，仅仅注重结果，将极大地挫伤学生学习积极性。形成性评估的发展性原则体现在学生的认知、人格和自我意识发展三个基本领域，而学生的发展则包括了现有水平和即将到达水平两种状态，其间的差异称之为最近发展区，教师和学生所做的努力就是填补中间的区域。这个区域的填补，很大程度上取决于学生学习态度。因此，教师应通过课堂表现（如回答问题、听课状态、选择座位情况等综合因素）、作业完成情况和访谈的形式，了解学生学习态度是否端正，学习是否努力，从而作出一个客观评价和记录。

四、结语

尽管视听说课程形成性评估方法策略无数，但落到实处则要根据每个学校和教师的具体情况。班级规模过大、教师教学科研任务过重等因素，都将极大地阻碍形成性评估的有效开展。因此，评估方式的转变，实则是牵一发而动全局，需要师生共同努力以及教务部门等从上到下的相关配合协作才能真正落到实处。

参考文献：

[1]Black， P. & William， D. Inside the Black Box [J， OL]. Assessment in Education， 1998（3）：2.

[2]Boston， C. The Concept of Formative Assessment [M]. ERIC Clearinghouse on Assessment and  Evaluation College Park， USA. 2002.

[3]Buck G A & Trauth-Nare A E. Preparing teachers to make the formative assessment process integral to science teaching and learning [J].The Journal of Science Teacher Education，2009（20）：475-494.

[4]文秋芳.《文献阅读与评价》课程的形成性评估： 理论与实践[J].外语测试与教学，2011（ 3） ： 39-45.

[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，2011.