让问题意识引领学生成长

摘要：心理学研究表明，当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵活、紧张的状态之中。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径。但是很多学生在课堂上好像什么都懂，很少提出疑问。因此，教师应转变传统的教学理念，创设情境，让学生敢于提问，乐于提问，这样才能不断培养学生的问题意识，使学生健康、快乐地成长。

关键词：培养  问题意识  学生成长

心理学研究发现，当人的大脑处于“问题”状态时，其思维也处于灵活、紧张的状态之中，有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能看到别人所没有看到的，想到别人所没想到的。因此，问题意识的培养，是开发大脑潜能的重要途径。

学生问题意识薄弱的原因到底是什么？教师应怎样做才能培养学生的问题意识呢？笔者认为，培养学生的问题意识，应从以下三个方面入手。

一、转变传统的教师职能

高素质的教师是实施素质教育的保证。教师要有现代的教学观、学生观，才能培养出具有质疑能力和创新精神的下一代。教师以前的作用在于“传道、授业、解惑”，这反映了以教师为中心的指导思想，却忽视了学生的主观能动性。随着时代的发展与科学技术的进步，教师应将角色转变为学生学习的组织者、引导者与合作者。教师要走下“教坛”，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨数学知识，要给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的。

二、创设情境，让学生敢于提问

袁振国先生在《反思科学教育》中指出：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少。”导致这一现象的问题在于教师。在中国传统的教学中，教师不能为学生主动提问创造条件，不能正确对待学生的主动提问，都将成为阻碍学生问题意识发展的不利因素。

让学生敢于提问，教师可以先创设一定的问题情境，激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望。

例如，在教学一年级《两位数加一位数（进位）》一课时，复习一位数加一位数进位与不进位计算、两位数加整十数、两位数加一位数不进位的计算后，我出示了小学生都喜欢看的“喜羊羊与灰太狼”的图片——喜羊羊、美羊羊、沸羊羊与懒羊羊在苹果树下聚餐。课件依次出示如下对话：喜羊羊说：“我摘了24个苹果。”美羊羊说：“我摘了6个苹果。”沸羊羊说：“我摘了9个苹果。”让学生根据题意提一个用加法计算的数学问题。学生很容易就提出以下三个问题：“喜羊羊与美羊羊一共摘了多少个苹果？”“喜羊羊与沸羊羊一共摘了多少个苹果？”“美羊羊与沸羊羊一共摘了多少个苹果？”根据学生的回答，我依次将问题用磁性纸贴在了黑板上。

由此可见，利用多媒体声像图文并茂的特点，用学生感兴趣的动画创设数学情境，并有计划、有步骤地引导，可以让学生不断地提出问题、解决问题，既获得了知识，又培养了能力。

三、艺术地评价，让学生乐于提问

苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，采取平等、开放、诚实的态度，使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情绪体验以及享受成功的喜悦。

例如，张齐华老师在教学《轴对称图形》时，引导学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形这五种图形哪些是轴对称图形之后就告诉学生：“都说实践出真知，数学讲究的是深究，就这5个图形，难道你们就不想深入研究说点什么？这个梯形是轴对称图形，但是……”

此时无声胜有声。充满智慧的评价一下子扣紧了学生的心弦，激活了学生的思维。学生盯着那5个图形，继续思考与寻找，教师精彩的评价无疑成了学生思维的推进器。

然而，值得关注的是目前数学课堂教学中教师对待学生回答问题的态度。据有关部门的调查问卷统计显示：不假思索地对学生回答的问题进行评价的教师占6.4%（学生刚刚回答完问题，教师就直接评价“好”“不错”“谁来帮帮他”……）;对学生回答的问题不进行评价的占10.1%（学生回答完问题，就让学生坐下）;学生回答错误时，直接表明“你错了”的占9.7%;学生回答错误后经常不留给学生再思考再回答过程和时间的占26.8%;能够在学生回答完问题后进行激励性评价和让回答错误学生再思考的，共占47%。

试想，在课堂上学生回答完问题后，教师总是会对较好的答案给以评价——“太好了”“不错”;对于一般的答案，教师要么敷衍了事，要么不表态;而对于错误的或是不准确的答案，教师总是直接表明“这样做不好”“你再想想”“还不详细”“你错了”。要么就是让答错的学生坐下，再由其他学生说出正确答案或替他补充。学生总是要等待教师的评判，尤其是得到不良评价的学生，在班级中丢了面子，其急于得到好评的积极性受到了重创。这样久而久之，学生还有“为什么”吗？还敢回答问题吗？他们对学习还有兴趣吗？又何谈个性张扬、能力培养、素质提高，又何谈创新呢？

如果所有学生对其所学的学科没有问题，则是教学的最大失败;如果一名学生对其所学的学科不感兴趣，就是教育的最大失败！因此，教师要注重学生问题意识的培养，使学生健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984（6）.

[2]秦榆.孩子，你真棒！[M].中国商业出版社，2004（9）.

作者简介：

张理娟，（1979—）女，汉族，籍贯：江苏省镇江市京口区学历，本科，职称：一级教师，研究方向：教育教学。