语文阅读教学中随文练笔的策略研究

赵海燕

随文练笔是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行写作的一种训练，读写有机地结合起来，使读写相得益彰。怎样才能让学生在随文练笔这一块菜园里收获到属于自己的果实呢？

一、插图配情节

插图是课文的有机组成部分，其往往是为了突出课文的重点，突破课文难点而精心绘制的。在教学过程中，引导学生仔细地观察插图，做到图文结合，不但有助于学生理解课文内容，有利于他们抓住重点，解决难点，而且有益于他们留下形象、鲜明、深刻的印象。所以，我们必须充分发挥插图应有的作用。插画也是现实生活的缩影，最容易引人想象，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体、静态为动态，无声为有声。在小学语文课文中有许多精美的插图，描绘了课文的局部内容或全部内容，主要起着帮助学生理解课文的作用，更重要的是，插图给了学生无限想象的空间。我们要充分利用插图来激发学生的思维，拨动学生的情弦，让学生尽情地表达，展开丰富的想象。挖掘插图的内涵，让学生进行再创造。如课文《珍珠鸟》的插图中，显现出了人与动物的和谐相处，其实珍珠鸟是一步一步与主人冯骥才接近的，根据插图可以设计这样一个小练笔：叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。在叙述过程中，不光可以用上课文中的内容，还可以发挥想象用上自己设计的情节。这样一来促进学生思想的飞跃，从而培养学生读“活书”，写“活文”的良好学习习惯。

二、想象拓思维

著名作家巴金说过，没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的培养。鲁迅先生曾说自己创作时所塑造的人物“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”这就形象地说明了想象在写作中有着多么重要的作用。

许多课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽，使之丰满详尽。如《第八次》一文中，布鲁斯王子在磨坊里看到蜘蛛一次又一次地结网，到第八次才结成了一张网。课文中并没有写出布鲁斯看到蜘蛛的一举一动时是怎么想的，这里可以指导学生发挥想象，先从一次又一次结网的蜘蛛说起：它身上有着一股怎样的精神？再来说说：布鲁斯看到这一切时会怎么想呢？让学生边读边展开合理的想象，体会感悟布鲁斯的内心活动，从而深入理解课文。在课文的最后一小节又可以让学生想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去了信心的士兵来参加第八次抵抗的？他会用亲眼所见的蜘蛛结网八次才成功的事实激励士兵，他会用一个首领的身份号召士兵不弃不馁……想象丰富而合理，让学生深化对“第八次”的认识，这是布鲁斯成功的原因，从而领会其不懈斗争的精神。通过想象，不仅可以拓宽了学生的思维，而且把课文人物的品质充分表现出来，从而更深刻地理解了课文内容，并激起学生对人物的崇敬之情。

三、填充空白处

“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，艺术地利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效培养学生的创新能力。如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们，要判断一种事物美不美，不能只注意外表，应该用辨证的眼光去看。文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的作用，从内心深处产生自豪感。我引导学生展开想象：从沙漠旅行回来后，小骆驼又到河边照镜子，恰巧又遇到了小红马，你能接下去把故事说完吗？学生兴趣极高，有的想象小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想象小骆驼带小红马到沙漠中走一趟，帮助小红马闯过了一道道难关，小红马感到非常惭愧。

还有些课文结尾（中间）的语言戛然而止，耐人寻味。给人种余音绕梁之感，这种“余音”正是作者没有言尽的地方。如《普罗米修斯盗火》一文，课文中讲普罗米修斯盗到了火种，把火种拿回了人间，人们得到火种后欣喜若狂时，“人们得到火种欣喜若狂”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，抓住这个空白点，设计小练笔：想象人们得到火种欣喜若狂的情景。由于“点”选得好，学生的思维火种也给点燃了。

在阅读教学中，把小练笔当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位地思考，为今后全面提高学生的语文素养奠定了基础，是为达到情与训的“双赢”所进行的努力。

（作者单位：江苏东海县石湖中心小学）endprint