课堂教学评价之浅谈

谢小凤

否定性评价是对学生过失的诊断与矫正的过程。学生回答错了，如果讲究评价的技巧与方法，学生能心服口服地接受，并受到教育和启发，反之就会产生消极、颓唐的心理倾向，进而对自己丧失前进的信心和勇气。为了避免这种情况的发生，我在课堂教学中运用激励性语言实施否定性评价。具体做法如下：

一、否定性评价之前先激励性评价

学生答错题之后本来心情就不好，再加老师的批评就会失去信心。所以我在这时从不直接批评学生，尽量寻找他的优点，比如，表扬他第一个站起来回答了问题或声音响亮，或表扬他思维还是比较敏捷，而后帮他寻找原因是思考不仔细等。如此，肯定方面的因素带来的成功喜悦会大大冲淡否定方面的因素所产生的负

效应。

二、夸大训练难度的实施否定性评价

“兴趣是最好的老师！”自信是成功的基石，而兴趣的培养与自信的形成，有时就来自老师的一句话或一个眼神。如何让学生在失败后有台阶可下，才能培养他们的自信与激发起他们的积极性，因此，“适当故意夸大训练难度”就是一个行之有效的办法。

当学生参与表现不能令人满意时，你千万别说：“这么容易的答案，你也说不出。”更不能用伤害学生自尊的语言来谩骂与侮辱学生，这时你应该找出一些理由想法夸大这道题的难度，再寻找他们的优点，先表扬再提出存在的问题或提出下一次努力的方向，这样学生会乐于接受，还挽回了他们的面子。

比如，在教学《与朱元思书》时，完成熟读课文这一目标时，一小组组长带领他们全组进行超越其他组读，虽从学生的评价中可以看到除组长之外，其余两个都读得不是太好。而这时的我说：“她们角色的分工、团结协作精神真值得大家学习，相信明天的他们组会更出色。”这时每个人的脸上都露出了笑容。

三、挖掘错误结果带来的正面效应进行激励性评价

学习本身就是一个认识的过程，在这个过程中由于学生的分析与理解能力千差万别，产生错识是难免的，所以作为教师应该认识到学生是在“错误中成长，错误中进步”的这一理念，发现错误不要急于下结论，也不要急于发火，让他们分析出产生错误的原因在哪里，这样尽管刚才他的答案错了，但也是有价值的：由于该错误的产生，可以防止他以及其他学生再犯这个错误。比如对于初中生来说，写错别字的现象较为严重，学生写错了不能直接批评，而应让其他学生说出错在哪里，找出原因，这样在大家的共同努力下，委婉地让他知道错在哪里，最终是大家都有所受益，以后同样的错识不再出现了。

总之，在实施该策略时要注意，通过老师的引导之后，学生自己主动获取或在小组合作中找到错误的原因，获取真正的知识，激起自信，培养兴趣。