幼儿园专用活动室活动的问题与解决策略

王伟莉

幼儿园专用活动室是幼儿园园本课程体系的一个重要分支，借助场地的优势，发挥延续园本课程的作用，它强调人与环境、材料相互作用的优势活动形式它既有别于以教师预设为主、具有高控制性的集体活动，又不同于空间狭小，材料相对单一的区域活动。但如何才能发挥专业活动室的优势使幼儿在活动中的主体地位会变得更为显性，值得我们思考。

一、问题分析

我园有美术室、陶艺室、科发室、阅览室、建构室、舞蹈房、淘气堡、小剧场等8个专业活动室，每个活动室根据室场的特色投放了相应的材料、活动器械等。进入活动室，孩子们可以在其中自由选择材料、自由操作了，在很大程度上填补了各班区角活动的欠缺和不足。然而，孩子们对专室活动并没有如我们所预料的那样感兴趣。渐渐地，专室活动越来越流于形式，许多老师也不愿意带幼儿进室活动，我们陷入了迷茫和困惑。问题究竟出在什么地方呢？在对孩子活动的观摩中我们发现了以下几点：

（一）活动室设置形式化

在设置活动室时教师只根据自己的意愿想法提供操作材料，如科发室里只是堆放了现成的、昂贵的科学探索玩具，或是找一些和科学有关的探索内容，没有进行分门别类。而且在同一个空间里投放太多的内容，容易引起幼儿的“视线混淆”。美术室里只是投放了画架及相应操作材料的柜子，这些材料是否适合幼儿，能否激发幼儿操作的兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与操作活动，活动室成了一种摆设。

（二）材料投放的层次性、目的性不强

由于我园的专用活动室是面向幼儿园全体幼儿开设的，它的学习层次规划、学习目标定位带有很大的难度和不科学性。在一间专用活动室里，有限的空间、有限的条件创设，很难让幼儿根据自己和伙伴的不同发展需求进行活动。另外材料投放时间长，缺少经常性变化是不能吸引幼儿主动活动的原因之一。材料单一、不够新颖，缺少层次性难以满足幼儿需要，引发不起孩子主动探索、操作的兴趣，从而阻碍了活动的深入开展。有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，缺少挑战性和趣味性。

（三）活动时间不足，活动成“兴奋剂”

由于我园规模较大，许多专用活动室和幼儿活动室相隔距离较远，特别是小班幼儿动作比较缓慢，生活环节占去了大部分的时间，除去在班级内整队、上下楼梯、教师做必要的安全提示时间外，幼儿真正在活动室内活动的时间其实是所剩无几的。因此专用活动室内开展的活动就很容易成为“兴奋式活动”。

二、解决策略

（一）从幼儿年龄特点出发合理规划场地优化配置

根据各个年龄层的不同发展需求，有针对性地进行活动室配置，在每个年龄段的楼层上相应地开设一些必要的、有意义的专用活动室。并科学合理地配置相应卫生设备，如美术室水源的利用率比较高我们就把原有的卫生间进行了调整，把台盆状的洗手池改造成了两大排龙头缩短了清洗的时间，又如陶艺室的厕所门原来是在外面的走廊里，我们进行了改造封掉厕所的走廊门，把门改建在陶艺室里面这样就避免了“时间隐型浪费”同时也增加了幼儿的安全性。

（二）从幼儿发展的需要出发制定适宜活动内容

专用活动室内容是限定的、单一的，但它不是千篇一律、一成不变的。幼儿园应根据园所文化背景、周边环境人文特点、幼儿群体生活实际状况，制定适用的专用活动室内容。活动设计以幼儿的现有经验和能力为基础，强调已有经验和能力的创造性运用。我们强调的不是教学而是创造，并以此为标准筛选确定活动内容， 内容跟随主题，表现形式多变。活动内容基本上与幼儿园近期开展的主题活动保持一致。与教室里的集体教学活动不同的是，专用活动室的活动更强调多种表现形式的尝试和运用，让幼儿能接触到多种表现形式，积累多元的经验。

（三）从幼儿兴趣出发提供丰富的操作材料

有计划、有目的地投放材料是活动室活动的物质支柱，对幼儿的发展起着决定性作用。我们选择材料时既要考虑是否新颖有趣，还要兼顾幼儿的年龄特点、使其产生新鲜感。

1.从幼儿生活入手，挖掘本土资源

在材料投放过程中，我们意识到活动室作为幼儿专用操作室，其材料应与教室区域有所区别。活动室材料应是幼儿所感兴趣的，是具有较大创造空间和具有多种表现形式的。那么，以何种途径来挖掘这些材料呢？我们首先想到的是从幼儿的生活着手，从幼儿所熟悉的环境中挖掘。我们还充分利用家长资源，孩子从家里带来了羊毛线桶、各种罐子、河蚌、蟹壳、羊毛衫片子等材料。有了这些材料，我们的活动室一下子丰富了起来。源于孩子生活经验的材料总是特别容易受到他们的关注。在画画、涂涂中幼儿的兴趣被激发了，他们愿意与这些材料产生互动。

2.从个体差异出发，有层次地投放材料

幼儿的学习应该是在最适宜的情境、最适宜的时间、最适宜的方法等方面多元互动下有效完成。根据幼儿个体发展水平的差异，对同一材料进行分层次的投放，既能够关注到幼儿的个体差异，又能使教师的指导变得有目的、有计划、更有利于幼儿的发展。不同材料适合不同能力差异的幼儿，使大家在操作中均能得到发展，体验成功感。

3.材料投放要有计划，由易到难、循序渐进

材料是支撑幼儿活动的基础，教师在选择材料时要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，根据幼儿整体的发展水平，有计划、有阶段性地投放材料。如：在玩树根材料时，我们首先向幼儿提供了颜料、刷子等材料，使幼儿在涂涂画画中初步了解树根的性质，感受在不同材质上图色、绘画的乐趣。随着幼儿对这些材料的不断了解，创作的兴趣也增大了，于是我们又在此基础上增添了各色橡皮泥、剪刀、折纸、羊毛等材料。在与不用材料的互动中，孩子们的剪、贴以及审美能力均得到了提升。从中也培养了不怕困难、坚持到底的良好习惯。

专业活动室课程作为选择性课程是共同性课程的推进和提高。它与教师、幼儿之间形成一个环环相扣、相互促进发展的关系，加速了园本课程的推进，做到了“资源共享”。实践证明：每个专用活动室应该作为幼儿园教育内容发展、园本课程推进的“右臂左膀” ，在遇到问题、解决问题的探索中不断优化。

【作者单位：苏州工业新馨花园幼儿园  江苏】