立足学生发展 优化教学评价

徐学妹

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在语文教学中我们应遵循新课程所倡导的“以人的发展为本”的宗旨，努力使课堂教学评价成为学生发展的催化剂，在教学中应不断地审视与优化课堂教学评价，给予学生真正有效的、能够促进他们不断发展的教学评价，充分挖掘学生的潜力，从而使学生对于语文学习产生持久的学习动力。

一、给予激励，评出自信

心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，并向更高层次发展。因此，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。因此，在课堂上教师应根据不同的情境，给予学生恰当的激励性评价，促进学生积极主动地参与教学，达到事半功倍的效果，从而增强学生学习语文的自信心。

二、尊重差异，评出希望

学生的发展是有个体差异的，新课标强调要尊重学生体差异，因此在实施评价的过程中教师应特别关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使每一位学生都能在教师的评价中明确自己的不足，发现自己的优势。有的学生上课胆小缺乏自信心，评价应给予自信的鼓励;有的学生认识缺乏独立性，人云亦云，评价应给予真诚的谏言……真正做到评价因人而异，使不同层次不同个性特征的学生都能在教师的评价中找到自我发展的希望与机会。例如在《庐山云雾》一文的朗读训练时，一个平时很少发言的学生竟然慢慢地举起了小手，我捕捉到了这一细节，鼓励他站起来朗读课文。可是他是一个学习基础不太好的学生，当他怯怯地不太流利且又不够准确地读出指定的段落后，同学们早就纷纷举起了小手要给他指出缺点。当时这个胆小的孩子是那样的局促不安。这时，我没有急于让同学们对他的朗读给予评价，而是先走到他的身边，抚着他的肩膀，并亲切地对大家说：“在同学们评价他的朗读前，老师要先表扬小刚同学，他本来有些胆小但今天能勇敢地站起来发言，大家觉得他是不是该表扬呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。接下来当同学们真诚地为他指出朗读中的不足时，他已没有了刚才的难堪，愉快地接受了同学们的帮助。尊重孩子的差异，就能帮助孩子寻找到发展的力量与勇气，使他对未来的学习充满了希望。

三、明确指导，评出发展

语文课堂是允许出错的地方，而教师对此负有引导的责任，因此教师的课堂教学评价应为学生的语文学习指明方向。倘若教师不能就其进行明确的指导性评价，不置可否，学生难以从教师的评价中，明确方向，领悟方法，久而久之，必定会造成探究上的肤浅。课堂上教师明确的评价，能引导孩子作更深入的思考，学生的思维及能力才能得到提升，才能促进学生的发展。因此，课堂上教师应该运用建构性的语言给予学生明确的建议，给予学生具体的、针对性的评价，因势利导，给予学生明确的发展指引。例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把鱼放回湖中？”学生回答：“还没到钓鱼时间。”“仅仅是因为没有到钓鱼的时间吗？”我紧接着追问，在追问下学生进行了深入的思考，才终于明白了爸爸的良苦用心，爸爸并不仅仅是让儿子放掉鱼，最重要的是想通过这件事让儿子明白：每个人都要自觉遵守社会公德。教学中，我们一定要注意评价的明确性，才能起到点拨作用，让学生豁然开朗，学有所获，学有所得。

四、共同参与，评出投入

学生是学习的主体，课堂教学中应提倡学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价，教师应引导学生积极地参与评价，让学生在评价中学会深入思考，学会反思，学会取长补短共同发展，评价中学生的主体意识进一步确立，学生们也能够更加积极主动地投入学习。比如，有教师在教学《黄河的主人》时，在学生体会艄公的沉着冷静，智慧机敏后组织开展了学生自读自评的练习，学生在教师引导下知道了自身在朗读这句话时所存在的不足，教师引导同学相互提出改进的建议，教师给予提醒，师生共同参与评价，学生会更加积极主动，自评、互评、师评的多向性评价的坚持开展，学生的自主意识和自学能力便会得到显著地提高，达到“教是为了不教”的境界。

五、适时延缓，评出个性

教学中，为了充分调动每一位学生思维的积极性，教师对学生的发言应及时地给予评价，在大多数情况下，这种即时的评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但也有其弊端。教师权威性的评价，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长了学生学习上的依赖性，导致学生甘当听众、观众，而在教学评价中适时地延缓却能克服这样的弊端。所谓延缓评价就是要求教师当学生正在交流讨论时，不要立即给予肯定或否定的评价，要给予所有学生充分探索新知、获取新知的时间，充分显示学生的个性。在执教《寻隐者不遇》时，当学到“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思？于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”……此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样！” 一句话引得全场哄堂大笑。此时教师并没有立即做出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。适时地延缓评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，也是一种点拨和启发。它有助于创设和谐的学习氛围，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

总之，教师课堂教学评价的优化是学生发展的需要。评价只是手段，目的是促进学生的发展。立足学生的发展，优化课堂评价，才能使课堂学习成为一个充满人文性关怀、充满真诚、充满赞赏与理解的过程，才能使学生成为课堂真正的主人……

【作者单位： 苏州工业园区斜塘学校  江苏】