在“放手”中收获

陈连宏

《语文课程标准》【最新修订版】中明确指出要重视对作文修改的评价。“要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而从课改到现在，传统的“包批”习作方式在我们教学工作中依然如故，传统的批阅方式明显存在不足，一是批阅时间较长，等批下来，学生对自己的习作已陌生了，没了兴趣。二是评价标准单一，只是用教师的眼光看待学生的习作，对于教师的成人化的批语不感兴趣，因为老师的标准很高与学生实际习作水平不“和谐”。三是评价主体单一，只是老师对学生的单向评价，没有互动，没有多向交流。四是人文性不足，面对繁重的批阅工作，为了赶时间，评价较少，以分数为重，所以“人情味”不浓，得了高分的同学很兴奋，那些相对没有写好的同学很沮丧，久而久之对习作失去了兴趣，失去了自信。面对这个问题，本人认为可以“该放手时就放手，风风火火提质量”。

一、放手给作者

“文章不厌百回改”“吟安一个字，拈断数茎须”“两句三年得，一吟双泪流”等名句，都是说好文章是自改而得的最好佐证。好习作是改出来的，从古至今，大家的文章都是经过字斟句酌、反复推敲、几经修改而来的。我们的习作课一般是安排连续两节，学生习作从审题、立意、选材、列提纲、写作一气呵成，要在短短的80分钟内完成，这样习作只能算作“初坯”，要想成为“成品”，还要做大量的工作。

学生在限定时间内写的一篇“急就章”，往往问题多多，“硬伤”随处可见，如常用字写错、标点误用、语意不清等。本来，这些问题是学生完全可以自行解决的，却留给了老师。结果导致老师在习作批阅时，被这些“硬伤”占去较多精力，根本无暇顾及写作技巧方面的较深层次的问题。可想而知，批语是千篇一律、无关痛痒、大而无当的几句“套话”，久而久之，学生基本“漠视”老师的批语，于是，老师批阅的这个环节也就形同虚设了。

学生是习作的创作者，自改习作显得尤为重要。自改就是为了增强学生的主题意识和主体行为，尊重和信任学生，在教师的监督和指导下积极参与到自己作品的评改中去，自我发现、自我改正、自我激励。要充分发挥学生自改、自评的作用，就必须使学生信任这种作文评改方式，并主动参与到这种作文评改中来。学生自我评改，有利于倾听学生自己对作品的看法，有利于学生深刻认识到习作的优缺点，不但尊重了学生，也让学生为自己正确定位，有目标的提高自己的习作水平。

学生自改之前，教师可以先放样，随机选取一篇学生习作，全班同学共同修改，放样子，让学生学会修改的方法。首先，从基本入手改“硬伤”，如错别字、标点、病句等。对文章结构、立意、选材等方面进行修改。最后，引导学生对文章进行“推敲”，精雕细琢。经过一番示范，把学生的习作发放给自己，放手让学生对自己的“璞玉”进行加工。

在自评这个阶段，引导学生评改时要注意格式是否正确、卷面是否整洁、有无错别字病句、标点符号使用是否得当、文章的中心是否明确、选材是否真实具有代表性、结构是否清晰、表达是否合理等。每一项都要自写批语，要写清为什么这样批改，也可以写下自己在哪些方面还存在疑惑。尤其要结合当次习作要求，着重从哪些方面进行评改。教师有的放矢教给学生方法和步骤，引导学生学会自改、自评，为下一步学生互评“奠基”，使学生互评习作有了思路和“标准”。

二、放手给同伴

同伴互评，是学生提高习作水平重要而有效的途径之一。放手让学生互批习作，可以充分发挥班级的群体教育作用，学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，所以同学之间的评论和反馈更能够产生积极的效果，这个过程还可以消除师生之间的“代沟”，避免教师用成人的眼光去看待学生的习作。

在学生进行相互评改之前，要引导学生知晓评改的方法，明白此次习作的要求，明确习作评改的内容、标准、目的和意义。接着，指导学生从习作的格式、标点、语病、文章的完整度、详略、中心表述等方面入手，对同伴的习作进行批阅，加注批语，最后一分为二地写好总评。

在学生的互评过程中，教师不能 “放羊”，要全程参与，促进学生真正地当好“小老师”。要营造一种思想上民主、坦诚，学习上相互帮助、共同进步的良好的学习氛围。教师要始终充当好组织者的角色，控制好作文评改的方向、节奏，使习作互评收到良好的效果。

三、放手给家长

请家长批阅孩子的习作，使学生的习作真正接“地气”，这样的评改真实客观，能让更多的评改主体参与到学生的习作评改中。家长对孩子的身心发展情况、生活状况最了解，也最有发言权，家长参与孩子习作的批阅，可以深入了解孩子的习作情况，有利于在家庭教育中有的放矢地对学生进行培养。在批阅过程中，家长能提供教师了解不到的素材，是对孩子习作素材的再次充实，是对老师的教学是一种延展，是对老师的课堂教学是一种人文化的补充。

在这个过程中，我们发现有的家长每次都帮着做大改动，用了很多好词好语，甚至有代写的现象。家长这样做，一是想让孩子的习作得到老师、同学的肯定，但这是一种投鼠忌器的做法。二是觉得自己的遣词造句确实好，希望孩子的习作中能出现更多佳句妙词，这个出发点是好的，但做法欠妥，毕竟不是孩子真实的习作水平。所以，这个阶段老师要指导家长从孩子的习作态度、生活态度等方面进行评改，引导学生选取和丰富习作的素材，帮助孩子学会多读自己的习作，发现习作中的不足，自己动手修改，家长自己决不“动手”，要“到位”而不“越位”。

“放手”改变了我们评价学生习作的方式，为老师批阅学生的习作工作“松绑”，把学生修改自己习作的权力“还”给学生，把互批互改互相欣赏的权力还给学生，利用互联网引导家庭、学校、社会的力量为学生的习作评改服务，构建多元化的大群体评价集体，是大语文观所决定的，是学生习作发展的未来方向，在这个多元的评价体系中，学生才会自主习作，自主评改，我们的老师也收获颇丰。

【作者单位：宿迁市实验学校  江苏】