探讨“三环节自主学习”模式下生物知识体系的构建

阮建英

摘 要：如何在以学生为主体的“三环节自主学习”的新教学模式下解决知识体系构建欠缺的问题，从整体与细节，利用概念图等方法探讨了这种模式下知识体系的构建。

关键词：自主学习；知识体系；概念图

新课程理念中提到要“以学生为主体”。在新课程中如何以这理念为核心，调动学生学习的积极性，采取怎样的教学模式，成了各个实验新课程的地区最头疼的问题，传统的讲授式教学，学生过于被动，不利于他们的主体性发挥，因此孕育而生了许多以学生自主学习为主的新教学模式，提倡将课堂的主动权交给学生。我校最近倡导的“三环节自主学习”，也是一种以学生自主学习为主的教学模式。所谓的“三环节自主学习”，先是教师课前准备好导学案，学生根据导学案进行预习，然后课堂上分为三个环节：第一个环节。学生自我检测（教师课前在导学案中大致设计了5道左右的选择题供学生练习，目的是检测学生预习情况）；第二环节：教师精讲师生互动，在这个环节，根据上一个环节学生完成练习的情况选出学生做错的有关知识点进行重点讲解；第三个环节：当堂检测（也是通过几道加深难度的题目来巩固本节知识），每个环节15分钟左右。很明显可以看出，“三环节自主学习”能充分调动学生学习的积极性，但也明显感觉这样的课堂对于知识体系的系统构建几乎没有。所谓的“知识体系”是指：属于知识范畴的有关事物之间相互制约，相互联系，进而构成的一个外延与内涵统一的整体。知识体系的构建不仅有利于帮助学生梳理好基础知识，便于基础知识的掌握，同时还加强了对知识之间的联系，有利于学生融会贯通，系统地掌握学科知识，并培养他们上下贯通的能力，获取这样的学习能力比掌握知识更重要。传统的讲授课，教师先对教学内容进行精心设计，再通过系统条理的一步步讲授、板书，师生共同归纳小结，最终构建一个完整的知识体系，而“三环节自主学习”模式，教师只有在第二个环节15分钟左右的间进行答题解惑和讲解重点，几乎不可能有时间像传统授课那样一步步进行知识体系的构建，那在这样的模式下如何系统的构建知识体系呢？

一、整体构建

利用新上一本书，或是新上一章时进行构建。例如，当上完必修一到必修二时，教师可先花点时间介绍一下必修二是一条以基因为线索来编写的，第一章介绍人类是怎样认识到基因的存在的——遗传因子（基因）的发现，第二章寻找基因在哪里——基因和染色体的关系，第三章介绍基因是什么——基因的本质，第四章介绍基因是如何行驶功能—基因的表达，第五章介绍基因在传递过程出差错——即变异，第六章介绍人类如何利用生物的基因——从杂交育种到基因工程，第七章介绍生物进化过程中基因频率是如何变化的——现代生物进化理论，并配上以下概念图来呈现：

二、细节构建

若说整册和整章知识体系的构建属于整体构建的话，我们还要利用每节进行细节构建，至于每节课的细节构建可以利用以下几种模式。

1.利用课前设计的导学案来构建每节知识网络

在“三环节自主教学”模式中，导学案的设计至关重要，可以说学生自主学习的好坏几乎取决于导学案。习题的选择必须有针对性，能为相应知识点服务，及时检测反馈学生自主学习情况，其实教师还可以利用导学案来解决这种教学模式下学生知识体系构建缺乏的问题，在设计导学案中，可以引入一个环节：每节基础知识的梳理与知识框架，这样学生在预习时有了这个环节的指引，对每节的知识网络就一目了然了。

2.利用“三环节自主学习”的第二个环节——教师精讲，师生互动进行构建

“三环节自主学习”的第二个环节——教师精讲，师生互动。这个环节虽大约15分钟，却是教师最主要发挥的阵地，这个环节是教师备课时，最需要精心设计的，课上这个环节15分钟到底讲什么，重点如何突出，难点怎样突破，当然这个环节也是教师讲授最多的一个环节，所以更要利用好这个环节来帮学生理清整节的思路，梳理好相关知识点，利用板书等形式与学生一起总结，从而帮助学生构建起比较完整的知识体系。例如，必修一第五章《细胞的能量供应》的第三节《ATP的主要来源——细胞呼吸》，教师在精讲互动这个环节就可如此设计，简要进行讲授：本节主要介绍了细胞呼吸的两种类型——有氧呼吸和无氧呼吸，每种呼吸方式的原理和过程以及细胞呼吸原理在生产生活中的应用。这样一介绍，学生很明确本节的知识点都有哪些，条理十分清楚，然后再提醒学生其中有氧呼吸的过程及原理是本节重点，学生可利用书中插图进行分析理解，同时列表比较它与无氧呼吸的区别，而细胞呼吸的原理和应用是本节难点，可通过生活中的实例来理解，并注意分析图表曲线的题目，并板书总结如下：

这样通过教师精讲介绍，不仅帮助学生理清一节课的主要知识点，并点出了重点、难点以及如何把握重点、解决难点，整节课的条理一下变得清楚，重难点突出，知识体系清晰地跃然于脑

海中。

3.将课堂延伸到课外，利用课后学生自主画概念图来构建知识体系

概念图能发挥特殊作用，它可以以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则，概念图的层级结构使教学材料得到了有效组织，还有利于学生融会贯通整个课程内容和整合跨学科内容。构建知识网络的一个重要途径就是利用概念图来构建。在每节课后，教师可以要求学生自己尝试构建，当然教师千万不要事先设计好概念图，那样学生只是机械填图，达不到有效构建知识网络的目的，这必须是学生主动的过程，在主动构建概念图的过程中更清楚这节课或是这个主题中的主要概念及其相互关系，更好地把握主次关系，不至于遗漏或曲解主要概念，同时通过画概念图让学生动脑动手，总结知识规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键所在，这样在学生绘制概念图的过程中对于知识就有了更深的理解和整合，学会了将新知识整合到自己旧知识体系中，使知识体系构建更完善了。

例如，尝试构建“生物变异分类”概念图——依照自己的认识进行自主构建（教师不要给出固定框架，而是在学生构建完成后进行展示，给予评价）。

附“生物变异分类”概念图：

4.复习课是帮助学生构建知识体系不可遗漏的阵地

“三环节自主学习”的教学模式主要是用于新课教学，这种模式下，教师帮助学生构建知识体系的时间真的不多，因此每章的复习课，每次考试前的复习课，这块阵地是教师帮助学生学生构建知识体系不可遗漏的环节，在每节复习课上，尽可能与学生一起梳理一节一章的相关知识，共同构建。当然，这里的构建知识体系与前面提到的上新章节时的整体构建又有所不同，要尽可能详细，把教学中重要的知识点，有联系的，最好都构建到网络体系中来。还是以“必修三第三章植物激素的调节”来对比新上本章时与复习课时的构建。

上新章节的构建前面已提到，不再重复，下面介绍整章上完后进行复习时构建如下知识网络体系：

当然，“三环节自主学习”在调动学生学习的主体积极性上有着传统教学难以比拟的优点，但我们也要看到，它不如传统教学中知识传授的条理清楚，知识网络构建更是缺乏，不过我们通过从整体到细节帮助学生梳理各章各节知识网络，再利用导学案及画概念图等方法，相信这些措施的采用能使学生的知识网络构建得到一定改善，以此来弥补“三环节自主学习”教学模式带来的不足之处，从而使这种教学模式得到更好的发展。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社，2003-08.

[2]朱正威，赵占良.《普通高中课程标准实验教科书生物必修1～3》教师教学用书[M].人民教育出版社，2004.

编辑 韩 晓