研究 对比 思考—— 近5年北京市高考计算题分析

崔 琰 任 艺 李筱娜

（北京航空航天大学附属中学 北京 100191）

物理是高考理科综合试卷的重心科目，物理计算题在理综试卷中的地位越来越重要.物理计算题考查内容多为Ⅱ级要求，其知识内容要求掌握的程度为，“要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用”.就高考而言，计算题是物理试题中分值最高，也是难度最大的部分.但是很多时候，很多学生连曾经考过什么知识点，以何种形式，何种设问去考，还没有弄清楚就去参加考试了，可想而知，分数很难达到理想.本文通过对近5年北京市高考物理试题计算题（见表1）的分析，谈谈北京市高考物理计算命题的特点及备考复习的要点.北京高考计算题从理科综合试卷的第22题开始，为连续的3道题，具体分析如表1所示.

表1 近5年北京市高考物理计算题考查内容分析

1 近5年北京高考计算题的特点

（1）对于第22题的考查内容，在近5年中，有4年考查力学知识，只有1年考查电磁学知识.第22题一般会通过受力分析和常用的物理方法，考查学生基本的理解能力、推理能力和建立物理模型及应用能力，难度非常小，难度系数近2年稳定在0.89，属于高考中必得分的题目.

（2）分析近5年北京高考第23题可以看出，联系实际问题成了第23题的出题热点.题目一般会有一个知识背景（STS），在此知识背景下，首先需要抽象出物理模型，通过对物理模型的分析，寻找物理量间的物理规律，运用一定的方法技巧，解决题目中的问题.

第23题一般会涉及以下几方面考点：

1）力学题目一般以图像或者功能关系作为考查点.

2）电学题目一般以带电粒子的运动结合功能关系作为考点.

3）从这3年的题目看，一些物理量间的数学关系和数学技巧（如较大计算量的算式或者根据图像进行估算）也逐渐成为了考查重点.

第23题一般不出现下面形式考点：

1）在全国其他省市高考题中多次出现的多模型、多过程组合的力学题目，如图1.

图1

2）带电粒子在磁场（或者磁电复合场）中的运动结合复杂的数学（几何）关系技巧的题目，如图2.

图2

3）难度过高的力电综合题.

（3）第24题考查的知识会涉及力、电、能量、动量，是高中物理的主干核心内容，解题方法突显高中物理的两大基本观点，即用“力和运动”、“功和能”的观点来解决物理问题.从“情景、问题、知识、方法”全面考查学生的理解能力、推理能力、应用能力和探究能力.题目综合度非常高，要求学生有很高的基本功，又要有很强的灵活变通能力.第24题一般有如下特点：

1）考查内容源于课本，题目内容形式新颖.一般会有3个小问题，层层推进，相互构筑解题思维平台.

2）近2年的题目以推导证明形式引入，打破了传统压轴题的出题套路，如2013年考查了导体中电流的微观机制、安培力和洛伦兹力的宏、微观关系；2014年考查了感应电动势、安培力做功、电路获得电能和焦耳定律的理解.

3）试题渗透建模、微元等思想，强化了物理试卷的选拔功能.这些思维处理方法的训练只有在平时的教学探索活动中开展好，学生才能在考场上迸发出相当强的迁移变通能力.

4）重视联系实际，重视微观与宏观现象的辩证统一.

2 复习备考的基本思路

（1）重视构建知识的过程

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，充分体现主动、探究、合作的学习方式，让学生主动地感受物理环境、认识物理现象，去体验取得成功的过程.

（2）重视联系实际生活

“情境题”、“信息题”等原始物理问题，是北京高考的特色题目，也体现高考命题改革的方向.在北京各城区模拟题中经常出现生活实际模型的物理知识应用，如“风力发电机”、“高压水枪”的功率计算，“太阳能电池”的效率，“蹦床起跳”的做功问题.通过这些典型的生活实例探究，把物理模型建立在基本知识之上，让学生体会到研究问题的方法，而不是简单的套用结论.学生只有经历“具体的学习过程”，才能理解知识，掌握方法，培养能力.

（3）注重推理能力的培养

高考物理试题对于推理能力的考查贯穿于各种题型中，从不同角度、不同层次，通过不同的题型、不同的情境设置来考查考生推理的逻辑性、严密性，以及能否把推理过程正确、简洁地表达出来，以此鉴别考生推理能力的高低.推理能力是要求考生在对物理知识、事实、条件的掌握基础之上，提高应用物理知识解决实际问题的能力.

3 小结

北京市近5年的试卷在3道计算题的命题形式上趋于稳定，基本上第22题侧重考查的都是最基本的核心知识.而第23题更倾向于是以实际应用为背景，重点考查学生建立模型的能力、应用能力和探究能力.北京高考卷的难度制高点除了从联系实际问题综合分析，建立模型的能力外，还在向较高层次的物理、数学综合运用及逻辑推理的能力发展.对于压轴题，2014年的第24题是在2013年的基础上有了进一步的延伸，引导学生学会一种研究方法，即从宏观和微观两个不同角度研究同一个物理问题，找出其内在联系，从而更加深刻地理解其物理实质.在今后的备考过程中一定要引起广大学生和教师的重视.

1 崔琰.2012年北京高考物理压轴题的解析与思考.物理教师，2012，33（7）：62～64

2 崔琰，李筱娜.2013年北京高考物理压轴题的解析与思考.物理教师，2013，34（7）：77～78

3 李恒林.研读 比较 思考——2014年江苏高考物理科《考试说明》整体解读.物理教师，2014，35（4）：20～22

4 耿玉盛.江苏省近6年高考物理力学实验题分析.物理教师，2013，34（12）：81～83