现代信息技术与课程整合研究

赵宏福（武警杭州士官学校信息技术教研室，杭州　310023）

现代信息技术与课程整合研究

赵宏福
（武警杭州士官学校信息技术教研室，杭州310023）

摘要：现代信息技术与课程整合营造了一种新型的教学环境，推动了教师和学生教与学过程的能动性发挥，促进了基于信息技术课程改革。本文阐述了现代信息技术与课程整合的内涵及意义，并对整合原则进行了介绍。

关键词：现代信息技术；课程；整合意义；整合原则

0　前言

现代信息技术的发展对当今社会的方方面面都产生了深远的影响，同时给教育也带来了严峻的挑战。现代信息技术对传统的课程理念、内容、资源产生着深刻的变革。发挥信息技术的优势，加强自主探索、合作学习、资源共享等学习环境的建设，从而充分调动学生的主动性和积极性，促进学生自主学习和情感激励，创新思维与实践能力有效的锻炼。

1　现代信息技术与课程整合的内涵及意义

1.1现代信息技术与课程整合的内涵

在不同的时代，“课程整合”的概念有着不同的含义和外延，在全面实行素质教育的背景下，现代信息技术与课程整合已经成为新的潮流和趋势。传统的计算机辅助教学环境下，“整合”只是简单地将传统教学手段与信息技术叠加，只作为呈现工具和辅助工具，忽视了信息技术构建数字化学习环境、学习化社区等的功能。

1.2现代信息技术与课程整合的意义

1.2.1促进学生创新实践能力培养

学校将现代信息技术与课程整合，为素质教育、创新教育教学提供了条件和保障。学生通过检索、收集、分析、处理和创造信息这个过程，不仅改进了学习方法，吸收和更新知识，还提高了他们学习能力和分析处理问题的能力，促进了学生探索精神、批判性、创造性思维的养成，培养了学生的信息素养，以适应社会对创新人才的要求。另外，信息化课程有助于课堂教学环境与现实社会联系，突破时空制约，利用信息技术使学校与社会连为一体，学生获得了接近现实社会的体验。

1.2.2促进教学、学习方式变革

在传统的教育中，学生只能被动接受教师设计的教学环节、内容和课堂活动。而在信息化教学环境中，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者，师生通过开展多种活动建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操，实现“学生学，教师导”得教学方法，赋予现代教学过程的开放性特征。在信息时代，学生的学习方式不再只是听取教师讲授，发生了根本性变革。学生积极主动参与、乐于动手探究，使学生在学习中学会使用各种信息手段，形成对信息的判断力、选择力，以及搜集和处理能力，在学习过程中培养思考问题能力和创新能力。课程信息化条件下，教材的概念已不再局限于教科书和教学参考书，可被信息化的课程资源所代替。

1.2.3促进建立新课程评价体系、改善教学管理

建立科学的课程评价制度是确保基础教育健康发展的关键。采用信息技术，发挥促进学生发展、改进教学实践的评价功能，以学生情绪、参与、交往、思维、生成等状态因素进行综合考量，对课程的计划、实施、结果、问题等方面作出价值判断，建立发展性的、非等级性的教学评价机制。将信息技术引入到教学管理实践中，远程教育系统、学校的校园网、电子阅览室、多媒体教室等各种信息资源环境应运而生，从而加快了教育思想、教育观念、教学方法的变革。

2　现代信息技术与课程整合的原则

2.1以先进的教育理论为指导

现代信息技术与课程的整合是教育、教学领域的一场深刻变革，必须要有先进的理念和思想作为指导。在我国教育领域，有重复机械记忆为特点的行为主义理论，激发和控制学习动机的和兴趣的认知主义理论，还有素质教育背景下的建构主义理论。建构主义理论则倡导学生自主学习，通过环境及空间构建，让学生在自主学习中有所发现，有所收获，强调“以学生为中心”。建构主义理论的普及与发展就是以多媒体和信息技术为基础，专家们一致认为，现代信息技术与课程整合的理论基础就是现代学习理论，因此，建构主义理论为教育改革进程中信息技术与课程的整合提供了强有力的支持。

2.2充分考虑不同学科特点

课程是教师、学生、教学资源和教学环境等有机地组合而成的一种生态系统。在整合过程中，课程是主体，应根据课程的知识结构和学科特点进行设计，以优化教学效果为目的。在语言教学中，培养学生在不同场合运用语言的能力是主要教学任务之一，为此，可以综合运用信息技术模拟生活化的语境，使学生反复练习以促进语言能力的发展；而数学教学的重点是为学生创设一种合适的认知环境，使思维在具体与抽象中转换，实现对数学知识的建构；对于物理、生物和化学，与生活结合紧密，着重观察力、动手实践能力培养的学科，既保证教学软件多媒体动画等对于实验的模拟，更要注重实验探究性和教学的实验性。因此，学科内容的不同，在目标一致的前提下，应采取不同的整合策略和整合方式。

2.3注重学生能力培养

现代技术与课程的整合要求，教与学的重点应转到学习能力、学习方法和能力的培养上。在现代教育的框架中，学生变为课程活动的参与人员，由以往的被动接受知识到积极发现问题，主动探讨研究。学生在利用信息技术解决问题，这本身是一个有计划、严谨的动手实践过程，又充满了挑战和想象、不断创新的过程，它有助于学生信息素养的培养，创新能力和实践能力的锻炼，而且，这种解决问题的能力和技能还可以在其他方面得到应用。

2.4创新教学情境设计

通过创设数字化的教学情景，知识、思维和学习是三个紧密相关的环节相结合，帮助学生发展其思维能力。信息技术与课程的整合就是在创设教学情景上下工夫，将具体的教学任务实现恰如其分的情景化，具体可包括现实的例子、相关方面的研究资料、有助问题解决的工具手段等等，在情景化条件创设完成后，学习者便能处于主动学习的状态，按照自身的兴趣和爱好去发现、研究和解决问题，进而积累、完善相关的知识构建。为实现整合的目的，要充分兼顾学习独立思考的需求，保证学生的各方面能力的提升。

参考文献：

[1]胡春旭.信息技术与课程整合的研究与思考[D].河北师范大学，2013.

[2]刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考[J].教育研究,2004.