让学生演绎“动”的精彩

黄艳

【摘 要】 小学生思维水平的提升需要桥梁，在数学教学活动中开展数学活动，让学生积极动手操作，可以有效发展学生的思维创造力。

【关键词】 数学思维 动手 创造力

小学生思维处于具体形象水平，他们还不能有意地组织自己的思维活动，并按思维过程的要求去分析、综合、比较，这就限制了他们的认识能力。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动作操作，引导他们主动地参与探索，以丰富学生的表象，让学生在有效的操作中体验到学习数学的乐趣，在有效的操作中提高解决问题的能力，发展创造性思维。

一、开放环境，提高动手操作的兴趣

小学生好动、好奇，课堂上精心组织相关的动手操作活动，能够唤起学生潜在的动力。因此教师要克服懒惰、怕麻烦心理，给学生提供自主探索的空间，利用学生好奇心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，大大激发学生的动手操作兴趣。

例如，我在教学“长方体的认识”的内容时，先让学生在课前准备萝卜和水果刀，很多学生感到奇怪，但对新课无形中产生了期待。上课一开始，我就宣布：今天我们一起来切萝卜，学生顿时感觉莫名其妙，然后我开始指导学生做切萝卜活动，切1刀，得到长方体的一个面，切2刀，出现刚才一个面的对面或邻面，此时，电脑显示两个相邻的面，揭示：两个面相交的边叫做棱，切3刀，得到三个相邻的面。同时借助电脑画面呈现：三条棱相交的点叫做顶点。我因势利导，让学生将萝卜切成长方体等不同形状。整个过程，学生兴致高昂，思维开阔，整个教学活动学生都处于学习的主体地位，并在开放、宽松的教学环境下，逐步丰富对长方形特征的体验。

二、引导操作，促其主动获取知识

彼得克来恩说过：“当孩子们在帮助下自己去发现那些基础规则时，他们学得最好。”这里的“帮助”便是方法的指导。因此，教师必须把握契机，给学生以“如何动手”的启示。

例如画平行线的操作步骤是：一贴（把三角尺的一条直角边贴紧已知直线）二靠（然后再用直尺一条边靠紧三角尺的另一条直角边）三移（把三角尺平移，可以向上平移，也可以向下平移）四画（最后仍沿三角尺的这一条直角边画一条直线）。通过这样的操作方法指导，学生就很清楚地知道画平行线的方法了。又如垂线的画法，除了结合教材上的三幅图把相应的步骤讲清楚，可编口诀“握斜边，对线找点画垂线”。简单的“贴、靠、移、画”几个字或一句口诀，实际上就把整个操作的“秘诀”提示给了学生，这样学生在动手操作时方向明确，不至于“盲目动手”，少走弯路。

三、加强操作，发展学生的初步逻辑思维能力

思维在活动中发生，并随着活动的深入而得到发展，学生只有在实践中，不断积累丰富的感性材料，才能促使他们在操作中去观察、分析、综合、抽象、概括，从中发展思维。

例如教学“平行四边形面积的计算”时，我首先让学生比较方格图中的不规则图形和长方形、正方形的大小，唤醒他们已有的“图形等积变换”的数学思想，确立了研究平行四边形面积计算的策略。然后让学生自己动手，去尝试将一个平行四边形转化成一个长方形，通过比较几种不同的剪拼方法，使学生知道“沿着平行四边形的高把它分成两个部分是实现图形有效转化的关键。”此时，学生心生自然会产生疑问：难道所有的平行四边形都能够转化成长方形吗？在此基础上，我再设计小组活动，将三个平行四边形转化成长方形，通过数方格的方法获取相应的数据，即长方形的长、宽、面积和平行四边形的底、高、面积。然后引导学生借助这些数据，经过思考交流，让学生亲历知识形成的全过程，从而自主得出平行四边形的面积公式。

四、优化操作，培养学生的创新意识

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作。操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。

例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°的角；用两个三角尺60°的角拼在一起画得到120°的角。学生通过了自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。

总之，在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与操作实践，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，从而使学生生动、活泼、主动地学习，成为全面发展的学生。