提高初中生英语听说能力的做法

俞丽娟

摘 要：初中是学习英语，培养学生听说能力的重要阶段，初中生英语听说运用能力的掌握是一个循序渐进的过程，是一个长期实践的过程，教师需要从改变固有观念——敢听、敢说，创设交流机会——想听、想说，有效利用多媒体——爱听、爱说，适时引导——会听、会说四个综合性训练方面来培养学生能力。

关键词：初中英语 听说能力 提高策略

英语是世界上使用最广泛的语言之一，它是一个重要的沟通工具。现今的初中英语教学，通常都要求学生掌握听、说、读、写四种能力，但很多教师比较重视学生读和写的能力，而对听和说的能力的培养缺乏应有的重视。随着国际交流的日益频繁，对综合性英语人才的需求也越来越大，初中是学习英语，培养学生听说能力的重要阶段，如何利用现有的有效资源提高学生的听说能力，是目前英语教师关注的一个重点方面。

一、改变固有观念——敢听、敢说

《义务教育英语新课程标准》明确指出：“教师是英语课堂教学活动的组织者，对学生英语的学习有着深远的影响。”传统的英语教学中，教师不是课堂教学活动的组织者而是指挥者，在教学过程中，教师片面地要求学生按照自己的既定思路去背单词、背句子。但是，随着时代的不断发展和英语教学改革的深入，英语教学关注的不仅仅是如何去记忆单词、句子、语法，而是更关注学生包括听、说英语运用能力的提升，注重学生实践能力的训练和培养。因此，要让学生从内心上敢听、敢说，关键在于教师要改变固有的教学观念，与学生开展平等的互动交流，建立友好和谐的师生关系，在教学过程中尽可能多地与学生进行互动，只有贴近学生，学生才能放下重压，才能充分感受学习英语所带来的乐趣。教师一方面由知识的传授者转变为英语听说能力的开发者；另一方面由课文内容分析的指挥者转变为知识探讨的引领者、教学实践的反思者。例如，在课堂上教师要鼓励学生积极表达自己的想法，积极回答问题。学生回答问题的答案，不管是对还是错，教师都要第一时间给予反馈。答对了，可以对学生说一句：“Yes，you are very good！”答错了，要给学生一个微笑，并告诉他：“It doesn't matter.”在这样一个平等、和谐、民主的环境下，学生就能放下所有负担，敢听、敢说。

二、创设交流机会——想听、想说

《义务教育新课程标准》提出了培养学生听说能力的目标和要求，教师应进一步加强对学生听说能力的培养。听说能力的训练是目前英语教学中一个薄弱环节，主要原因之一是学生缺少沟通交流的语言环境。很多初中生的家长是听不懂、也不会说英语的，学生对英语的使用就只能在学校进行了，因此，教师应该在学生敢听、敢说的基础上，利用有限的条件和资源给学生创设更多的英语交流机会，增加课堂中的角色对话表演，教学过程中尽量用英语交流，以此培养学生的听说能力。此外，教师可以把听说能力设置成专门的训练课，把听的技巧与说的技巧相结合，以听为基础，创建预设性的讨论话题，培养学生的语感，摆脱教材内容的束缚，激发学生进行对话交流的欲望。例如，学习完初中英语8A第六单元Zhalong-A special place，教师可以以保护野生动物为基础点，在听说训练课上，设置相关话题激发学生听的兴趣。如“我们在之前已经了解过扎龙自然保护区，了解了丹顶鹤，老师今天将带大家去认识另外一处风景优美的自然保护区，了解另外的一种稀有保护动物，你们想知道吗？”接下来播放介绍熊猫和卧龙自然保护区的相关介绍录音，并让学生带着问题听录音，听完之后针对“如何保护濒临灭绝的熊猫和受到破坏的卧龙自然保护区”，让学生自由交流讨论。通过这样的训练，学生在听说的互动活动中摆脱了机械式的背诵听说训练，充分利用了教材又突破了教材，形成了有效的开放性听说训练，构建了多元化的听说训练教学机制。学生进行沟通交流的机会多了，自然就会想听、想说。

三、有效利用多媒体——爱听、爱说

运用多媒体技术对于培养学生的听说能力有着独特的优势，多媒体技术可以把枯燥的文字、声音、图片、视频等有机地结合起来，帮助教师创设语言使用的情境。语言能力的培养都是在情境中进行的，如果有了适当的语言环境，对于学生听说能力的提高就会达到事半功倍的效果。此外，由于语言环境生动、形象、有趣，容易激发学生学习英语的兴趣，以兴趣为基础，学生自然就会爱听、爱说。在学习初中英语9B第一单元第二课时Reading Cities in China重点是了解北京、桂林相关的短语和词汇，并不是所有的学生都去过北京和桂林，对于一些学生来说，这两个地方可能会有一些陌生，没有切实的体验。因此，我在教学时，充分利用多媒体信息技术，把关于北京、桂林的情况以及相关课文的内容通过图片、声音、视频的方式展示出来，让学生感觉好像真的来到了北京和桂林一样，学生的情趣一下子就被点燃了，都全神贯注地观看着和聆听着。当我提问：“北京和桂林如此美丽，如果你去了北京和桂林，你第一件事想做什么？”学生一改往日死气沉沉的状态，纷纷发言表达自己的看法：有的学生说“I want to climb the Great Wall”；有的学生说“I want to go to the Li jiang River”；还有的学生说“I want to have a look at Tiananmen Square”等。正是因为多媒体信息技术的有效利用，生动再现了课文内容，创设了语言使用情境，学生在多媒体信息技术的辅助下，久而久之就会产生听的欲望、表达的欲望，最终达到爱听、爱说。

四、教师适时引导——会听、会说

1.引导学生深化听力内容

在学生敢听、敢说，想听、想说，爱听、爱说的基础上，最关键的是让学生会听、会说。如何让学生掌握听的技巧？对于每篇听力内容，学生不可能马上掌握，教师可以根据实际情况，逐步引导学生对所听的内容进行理解。例如，在进行相关听力训练之前，教师可以让学生先了解一些相关的听力内容知识，在听第一遍录音时，只要求学生大概掌握所听内容即可，以此训练学生对关键信息的掌握能力；在听第二遍录音时，向学生提出相关问题，要求学生集中精力，并在听的过程中可以适当做一些记录；在听第三遍录音时，注意细节问题，判断自己找到的答案是否正确。例如进行初中英语8B Unit1 Past and present听课文录音时，第一遍要求学生了解录音里面主要讲了什么内容。第二遍提出相关问题：（1）Why did he do that thing？（2）What was in the bowl an hour ago？（3）What did Eddie do？教师要提示学生抓住关键信息，谁在什么时间做了什么事。第三遍要求学生注意细节，看看有没有什么遗漏的地方。通过这样的方式，学生可以听出课文的主要内容，并能正确地回答问题。因此，在教学过程中教师要运用恰当的方法进行引导，帮助学生掌握听的技巧，达到“会听”的效果。

2.利用学生犯错的机会，引导学生“会说”

初中英语的语法结构很复杂，学生在运用英语知识进行表达的过程中，难免会出现语法错误，这些错误是宝贵的教学资源，教师如果能合理地利用这些错误，对提高学生的口语表达能力是非常有帮助的。例如初中英语7A第六单元Food and lifestyle一课介绍最喜欢的食物。曾经一位教师在教学完相关知识点后，指名提问学生进行对话交流，师：“what do you have for lunch？”生：“I have a bananas for lunch.”教师马上停下来说：“首先，表扬周明同学能够有勇气回答我的问题。不过，你们有没有发现他的回答和之前几位同学的回答有什么不同吗？”有学生说：“他的语法出现了问题，a banana表示一根香蕉，而bananas表示很多香蕉，到底他是想表达什么呢？”“怎么帮他纠正呢？”“如果他想表达‘用一根香蕉做午餐应该说I have a banana for lunch，如果他想表达‘用很多香蕉做午餐应该说I have bananas for lunch.”这位教师充分利用学生犯错的机会，采用让学生讨论纠正的方法，引导学生正确表达。这样学生的记忆就更加深刻，相关的语法知识就记得更牢固，学生懂得语法知识的正确运用，自然也就“会说”。

初中生英语听说运用能力的掌握是一个循序渐进的过程，是一个长期的实践过程，是需要大量的综合性训练而提升能力的过程，教师作为教学活动组织者，应当为学生提供更多听说能力的训练机会，让学生敢听、敢说，想听、想说，爱听、爱说，会听、会说，以促使学生英语语言技巧的提高，进而掌握如何正确运用英语进行沟通交流的方法。

参考文献：

[1]刘喜恩.提高初中生英语听说能力的策略[J].新课程学习（下），2013（8）.

[2]曹兴英.提高初中生英语听说能力策略初探[J].新课程（上），2014（2）.