浅论中学历史教学中学生核心素养的培养

柴丽 于大君

摘要：中学历史教学中对学生的核心素养的培养尤为重要。历史的核心素养，不仅有学习历史的思维与方法，还有思考问题的方式、思维的深度以及思想、观念、情感、态度的流露，还有爱国的情怀。培养核心素养，有利于培养学生的时空观念，开阔学生们的眼界，让他们在时空的长河中了解分久必合合久必分的历史、感知世事的兴衰，并且与此同时培养他们的爱国热情。核心素养的培养，是新课改的一大亮点，随着新课改的深入进行，取得了一定成就，但在培养学生历史核心素养中还存在一些问题。本文就如何在中学历史教学过程中培养学生的历史核心素养提出几点建议。

关键词：中学历史教学；中学生；核心素养；培养

一、中学历史教学培养中学生核心素养的内涵及意义

核心素养，是指学生在接受教育的过程中，渐渐形成的满足社会发展需求的必备技能与品格以及有利于个人终生发展的能力。核心素养具有开放性，也具有稳定性，同时还具有发展性，作为立德树人的载体，培养学生核心素养，为国家输送一批具有实用性的人才。而历史核心素养，包括唯物史观的核心理论、时空观念的核心思维、史料实证的核心方法、历史解释的核心能力以及家国情怀的核心价值观。

历史核心素养的培养，让同学们去正确的认识历史，明确人类历史发展的大致走势， 让学生们将此作为指导方针，运用于日常的学习与问题的剖析中。与此同时，让学生们学会了解史料、深析史料、挖掘史料、利用史料，培养学生们的辨析能力，让学生们在这个过程中获取有用的信息，并提出自己的想法与认知，培养他们的实证精神。另一方面，历史的核心素养的培养，让学生们沐浴上下五千年灿烂的中华文化，建立民族自信与文化自信，了解世界各国的历史求同存异，帮助学生们形成正确的人生观、世界观以及价值观，建立健全的人格体系，体悟人类命运共同体以及形成强烈的爱国情怀。

二、中学历史教学过程中培养学生核心素养时出现的问题

首先，老师没有充分调动学生的积极性。教学模式的改革，并没有带动所有的老师实现进一步的转变与跨越，有的老师的教学思维和教学方法还停留在传统的模式中。传统的教学方法，不足以带动学生学习历史的积极性，学生在历史课堂中，听着老师滔滔不绝的官方讲述，或是昏昏欲睡，或是在下面交头接耳，或是思绪万千不停跑神。然而，在培养学生核心素养的过程中，并不是所有学生的愿意主动的接受和吸收。一方面，学生们理解不了老师所说的核心素养有多大的价值，认为老师的授课内容没有什么实际用处，没有认识到听课对自身的实际益处，也没有体验到真正的明显的效果，也没有感受到跟着老师的节奏学习历史的乐趣。另一方面，老师的教学方式过于枯燥无味，不能让学生保持注意力一直聚精会神的听下去，甚至让一些学生产生厌倦、排斥、抵触心理。总之，老师没有充分的调动学生学习历史的积极性，没有真正的把学生带领进历史的世界，没有让学生按照老师安排好的轨迹前进。

其次，学生未形成自己的系统知识网络。面对历史教学，核心素养未能完善，学生在日常学习历史的过程中未能形成完整的知识体系，导致记忆不清晰甚至记忆混乱。在这种情况下，学生不能灵活的运用所学的历史知识，所学到的历史事件、历史事件、歷史人物不能正确的联系在一起，导致也不能和其他事件串联起来，从而使整体的知识网络构图的形成有些困难。对历史记忆的混乱，不仅影响学生的考试，还会打击他们学习历史的自信，影响学生们继续学习历史的积极性，也会影响核心素养培养的进度和计划。此时，核心素养的培养会遇到瓶颈，学生大脑混乱，思维不清晰，知识网络未成体系，不能灵活运用，不能自由串联，历史教学的效果也会受到影响。

三、对于中学历史教学培养中学生核心素养的建议

1.更新教学方法，老师改变教学思维

老师的教学方法要跟上时代发展的步伐，要不断更新，不断升级。老师要清楚并注重自己身份的转变，即从一个单纯的知识的传授者到引领者、领导者，结束《师说》中的“师者，所以传道受业解惑也”的教学状态，完成到引导者的转变，不是把学生们绑进历史的世界，而是引导着学生们让他们自愿主动的走进历史门前。从根本上，老师要转变自己的教学思维，引导学生深入思考，注重培养学生的综合素养。至于教学方法的更新，老师可以引入多媒体教学，利用一些历史资料，比如说图片、视频，或者也可以是当代的有关历史的影视作品，让学生充分的了解真实的历史。比如说虎门销烟，或者是南京大屠杀，或者是八国联军的罪行，老师可以用触目惊心的画面去触动学生的内心，吸引他们对历史教学的兴趣，准确的说是还有对历史的兴趣，不局限于教学。

2.创设历史情境，鼓励学生发掘细节

历史情境的引入，更有利于学生了解真实的历史。比如说老师要给学生讲解市镇经济与手工业的发展，而一味的口述又会让学生觉得太遥远太抽象，此时历史老师可以引入适当的历史情境，像一些史料的记载，江南农村明末百年前的雇工“戴星出入，俗柔顺而主令尊”，而在明末时已“骄惰成风，非酒食不能劝”“夏必加下点心，冬必与早粥”，让学生们在古人的记载中想象当时的画面。另一方面，鼓励学生们利用史料并充分发掘史料中的细节，深化历史老师对学生历史素养的培养，让学生的研究史料的过程中，形成正确的三观，了解国内外的历史发展，正确对待差异、求同存异，并且培养学生思考能力、观察能力、思维深度以及格局。

四、结语

总而言之，历史核心素养不是一朝一夕就可以培养出来的，日久见效果，需要老师和同学们一点一滴的坚持与积累。不管是老师主动更新教学方法，吸引学生兴趣，还是创设历史情境，让学生学会运用史料，或者是开展丰富活动，对学生进行文化教育，历史核心素养的培养需要师生共同努力。在历史教学过程中，通过历史资料培养学生的爱国情怀，建立他们的民族文化自信，让他们认识到世界发展的走势，形成强烈的文化认同感，畅游时空隧道，进而有利于培养历史核心素养。

参考文献：

[1]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养.《开封教育学院学报》，2013年 第5期

[2]郑继武.论初中历史教学中学生核心素养的培养.《中学教学参考》，2012年 第7期

[3]赵培培.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养.《祖国》，2013年 第4期

[4]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养.《文理导航》，2012年 第10期