多媒体在初中语文教学中的应用研究

张锁超

摘要：初中语文的知识衔接前期的基础，有着丰富的意境，语文的内容不可从一个层面进行分析，可构建多样化的语文内容，使得学生以辩证思维看待语文内容，走进文本的世界中，感受语文的内涵，领会语文博大精深的底蕴，新时期的素质教育，要求教师与时俱进，掌握更为直接有效的教学方法，以多媒体的技术导入，联系传统的教学优势，两相结合实现新型教学模式的融合，多媒体的教学优势有很多，教师若是能够灵活的利用信息科技推进教育工作，也必然能够在恰当的实际内通过多媒体优化语文的教学效果，还需要教师不断的学习与变通，掌握更多的多媒体教学方式。

关键词：多媒体；初中语文；教学；应用研究

引言：多媒体通过视频、音频、图片等形式，在短短的几分钟内吸引学生的视线，当学生被多媒体创设的情境吸引，走进虚拟的语文世界中，教师可趁机提出有关的质疑，激励学生表述独立的观点，通过多媒体提炼出初中语文的有关知识内容并延伸知识的体系，使得学生能够充分的理解语文，从宏观的视角感知语文的真理，由浅入深的领会语文的内涵，多媒体视角下的语文更显活力，教师应抓住契机，在学生被视频吸引的环节推动学生走上主动的探究舞台，预留时间允许学生畅所欲言的表述自己的观点，并在鼓励与赞扬中，帮助学生塑造信心，应用多媒体达成素质教育的目的。

一、运用多媒体增加趣味性

多媒体打破了传统教学模式上，采取口头描述与板书形式的抽象教学方法，通过直截了当的知识铺陈，以视频等动态的场景构建，使得语文内容通俗易懂的展示在学生的视野中，由于小学生的想象空间内容还较为空泛，在语文的虚拟认知搭建上存在一定的困难，多媒体恰到好处的缓解了这一教学压力，有利于培育学生对语文的兴趣，语文以文字的形式导入，对于知识储备较少的小学生来说，无论是阅读还是思考都有一定的自主困难，也就造就了学生被动求知，死记硬背的习惯，多媒体能够在兴趣的导入后，使得学生恍然之间具备自主的思考能力，结合视频的内容阐述独立的观点，使得语文教学的过程变得丰富有趣。例如：教学长春版“春望”时，诗词的内容朗朗上口，但学生毕竟处于和平年代，对于“国破山河在”体悟难以深化，教师可利用多媒体展示当时的长安繁盛场景，并与杜甫描述的凄惨破败作对比，有关安禄山起兵叛唐的情节在我国的电影中有体现，教师可搜寻电影情节吸引学生的注意力，突出“国破”和“城春”这些截然相反的景象，在强烈的对比视听中，学生的情感受到熏陶，循序的激发了学生的爱国主义热情，在诗歌的理解上，需要学生具备一定的语感，透过诗歌的表现看到内里的思想，这一过程中教师应避免单向化的讲授，通过激发学生的互动，在轻松的环境中，引导学生换位思考，体会作者的心境，从而巩固记忆，代替以往的僵硬化背诵模式，在愉悦的氛围下完成教学任务。

二、运用多媒体深化情感体验

语文中的情感丰富，具有层次化的特点，学生在梳理文章的脉络后，通过情感的导入，剖析语文的内里，在不同景色类、人文类、语言类、诗歌类的体裁下，通过情境空间的渲染，使得学生全神贯注的参与语文的探究，拓展想象空间获得语文的启迪。例如：教学“孔乙己”时，学生对于童生（童試）——秀才——举人（乡试）——贡士（会试）——进士（殿试）整个考试的过程只是甚少，若是采取口头解说的形式，恐怕需要花费很多的时间，学生也难以理解清楚，想要从一个模糊的认知框架逐渐的明朗化，让学生对于当时孔乙己所处的背景了解的更加充分，还需要利用多媒体出示考试机制一览，这样学生才能够对：年老斑白之际，孔乙己还是个童生而发出感叹，教师还可以利用多媒体人物绘制软件，展示孔乙己前后的形象对比，“身材高大、盘着两腿，下垫蒲包，青白脸色……”等，通过多媒体的导入，学生在情境中能够身临其境的走到孔乙己的身边，感受到种种的情绪变化，强化情感的共鸣。

三、运用多媒体丰富课堂教学信息

多媒体的资料库较为丰富，语文的教学内容受到篇幅的限制，通常对文章的讲述不够明细化，为学生的自主思考预留了较大的空间，教师可采取多媒体的教学形式，丰富课堂的教学内容，使得学生在语文学习中，掌握更多的相关知识体系，强化学生的理解与记忆。例如：教学“邹忌讽齐王纳谏”时，这篇文言文是初中教学中的重点内容，通过多媒体介绍邹忌此人，另外有关本课的内容可搜集网络动画，以视频动画的讲解模式，阐述邹忌讽齐王纳谏的过程，生动的展示出人物的特点与对话情境，梳理故事情节，领会描述中的“三叠法”，在文章的初步理解后，教师利用多媒体将人物关系以思维导图的形式展示出来，而后让学生结合PPT 呈现的故事指引标语进行角色表演，以分角色的朗读与辩论，启发学生的创新思考能力。再比如：教学“岳阳楼记”时，多媒体将岳阳楼以三维立体的形式展示出来，岳阳楼的一草一木都清晰可辨，情境交融中，深刻的体会“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的内涵，通过多媒体呈现作者描写景色的意图，理解作者的远大抱负，在学习后，可展示当地的家乡风景，让学生模仿范仲淹的手法，通过家乡景色的描写展示自己报效祖国的壮志，多媒体的家乡纪录片下，学生灵感迸发，不仅为写作提供了思考的依托，更加在活跃的思维空间下，强化了文本的心灵沟通，打破时间的限制，与范仲淹形成心灵的共鸣。

四、结束语

综上所述，初中语文的教学中，教师应善于利用多元化的教学方法，通过多媒体等情境的构建，以直观的内容展示，吸引学生的注意力，使得学生能够自主的参与到课堂的互动中，阐述与文章有关的见解，抒发自己的所见所感，以感官的冲击获得心灵的启发，夯实学生的前期基础，并为后续的语文深化铺陈做好奠基，语文课堂上教师应明确多媒体的辅助作用，避免过于依赖多媒体，也要避免过于守旧的思想制约教学的进步，综合提高语文的教学效果。

参考文献：

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