“光合作用的原理与应用”的说课思考

史习友 （河北省平山中学 050400）

高中生物必修一第五章第四节《能量之源——光和光合作用》内容分两块，第一块知识是捕获光能的色素和结构，具体分为捕获光能的色素和叶绿体的结构两部分，第二块知识是光合作用的原理与应用，具体分为光合作用的探究历程、光合作用的过程、光合作用原理的应用、化能合成作用四部分。我说课的内容是第二块知识的第三部分“光合作用的原理与应用”。

在说课前我做了大量的准备工作，查阅了大量的资料，通过说课前的准备及说课过程，我受益匪浅。课后，在与大家交流时我又思考了什么是说课、如何说课、说课与上课备课之间有什么样的关系等问题。在这里我略述己见，以抛砖引玉、共同学习。

一、我对说课的理解

说课是一种教学、教研改革模式，说课活动可以有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，提高教师素质，培养和造就研究型、学者型教师。说课在推行新课程改革的当今，说课理论依据来源于德国控制学者弗兰克博士1962年提出的教育控制论。

说课是授课教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，在独立钻研教材和充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下口头向听课教师系统表述自己的教学设想及其理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究活动。说课不受受时间和场地等的限制，人多可以，人少也可以，时间也可长可短，非常灵活。

说课要求教师不但要有实践经验，还要有理论指导，其在一定程度上能反映教师驾驭教材及课堂教学的能力，同时也能反映出教师的教育教学理论水平，有利于提高课堂教学效率，有利于提高教师的综合素质，有利于提高教研活动的实效，促进教育教学工作的大发展。

二、说课的主要流程

说课一般需要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说课程资源开发等几个方面进行。

“说教材”要说明本课在教材中的地位和作用，与前后章节之间的知识联系与逻辑联系，确定教学点重难点及教学目标。“说学情”要分析所教学生的实际情况，包括知识储备、学习能力、学习习惯、学习态度等影响学生掌握知识的个人因素。“说模式”要简要概括上课的主要形式，包括这节课分几个环节，各环节之间的内在联系、每个环节的用时多长、达到的主要目的以及教师和学生的活动情况等内容。“说设计”是说课的主要环节，在这一环节，教师要明确整节课如何进行：开始授课如何引入，如何一步步引导学生思考问题、回答问题让学生进行哪些活动，是讨论还是自主阅读还是做联系等。这一环节教师要注意设计的问题要适合学生的实际接受能力和学习能力，要循序渐进、步步深入。“说板书”主要是通过什么样的板书形式向学生更好地展示这节课的内容（板书有提纲式、词语式、流程式、图示式、版图等多种形式）。“说评价”是要说在本课的设计中如何对学生的学习过程、情感态度、学习能力、知识的掌握程度进行评价。“说课程资源开发”要说在教材资源的基础上我们自己如何结合学校实际和学生实际开发与本课有关的校本课程。

三、说课过程中要注意的一些问题

（一）说课与上课的关系

上课时我们面对的是全体学生，面对的是一群渴望接受新知识的孩子。我们传授给他们的是具体的知识或技能，在传授过程中根据不同的知识和学生情况采用不同的教学方法：或是教师自己讲授和演示知识；或是学生在教师主导下讨论生成新知识；或是学生通过自主学习掌握基本知识然后教师答疑等以启迪学生思维，使学生掌握知识。而说课时我们面对的是自己的同行或评委，所说的是教师的教学思路轨迹：为什么这样教、指导学生学会这些知识所用的方法和理论依据、预定达到怎样的教学目标等。同时由于说课时面对的是同行或专家，许多教师心中会有或多或少的紧张情绪，这很正常，此时要注意自我调节，包括积极的心理暗示、自我鼓励等，以避免因紧张而影响说课过程中的表达和说课设计应达到的效果。

（二）说课过程与说课稿的关系

说课过程侧重“说”，说课时教师既不能脱离说课稿肆意发挥，又不能按教案“背课”或按说课稿“读课”，平铺直叙、死板硬套。在说课过程中教师是要尽量“脱”稿，做到声情并茂、状态自然，使听者受到感染，沿着你的语言一步步理解你的设计和思路。说课稿要详细丰富，每一个环节、每一个设计都要精益求精，说课过程中的每一句话都要在说课稿中有所体现，保证整个说课有序进行。说课稿中各环节所占的篇幅大小不等，在说课过程中，教师更要有所侧重，对于教学设计部分、板书部分、教材部分等可借助多媒体手段适当简练讲解，甚至一带而过，而对“怎样导入新课”“怎样运用恰当的教学方法来突破教学重点和难点”“学生活动如何设计”等要适当加以渲染。

（三）注意时间的合理安排和语言能力要求说课过程一般安排在10-15分钟之内，由于自己设计的说课稿内容多，说课教师往往会因为说课过程中不能很好地处理各个环节之间的关系，又怕不能很好地把自己的设计理念表达清楚，导致超出规定的时间，影响说课效果。由于说课时间短、内容环节多，既要求面面俱到，又要求主次分明，这就要求教师要有较强的语言概括能力和很强的语言表达能力。

（四）教辅手段的使用

在教学过程中教师往往需要应用多种教学手段辅助教学来帮助学生理解知识，然而在说课过程中教师往往忽略这些辅助教学手段应用，使听者质疑其真实性。因此，说课教师在说课过程中要根据需要应用这些辅助教学手段，如传统教具、挂图、课件、图表及实物投影，以便在有限的时间里向同行们和评委说清楚，同时注意与评委和听课教师的眼神交流，根据实际情况做适当的语言停顿，达到把课说好的目的。

以上几点是我在本次说课中的思考和收获。我总结了每位初次参加说课的教师可能在说课中需要注意的地方，希望每位教师在说课中都有自己优异的表现，希望每位教师在说课中都有新的收获和提高。