小学语文阅读教学方法浅谈

柴 青 （ 河北省巨鹿县张王疃校区 055250）

在小学语文教学中，由于小学生年纪比较小，尤其是低年级的学生在理解问题上需要教师的认真辅导。语文教师应该充分发挥阅读教学的作用，真正让学生的阅读能力和写作能力得到锻炼，为学生进一步学习打下坚实的基础。然而，很多语文教师在阅读教学中并没有完全了解小学生的心理特点，遇到一些问题只是告诉学生答案，而不是告诉学生如何去思考，在方法的讲解上比较欠缺。这就使得学生在遇到阅读理解题时，不知道如何思考，针对一些描述题或者是概括性的题，往往是词不达意，没有抓住重点的字词，考试中不能得分。鉴于这种情况，笔者结合教学实践和对学生的分析，谈谈小学语文阅读教学的方法，希望能为广大语文教师提供一些帮助。

一、在讲解课本上的文章时，锻炼学生的阅读理解能力

无论是哪一门科目的教学，首先要以教材为基础，使学生在学习教材的基础上，把基础打好，然后才能进行各种能力的培养。语文阅读教学也不例外，课本上的文章本身就可以锻炼学生的阅读理解能力，而盲目地追求课外书籍和课外的文章会在无形之中加重学生的学习负担，这对于小学生来说是非常不好的，时间久了，学生就会不重视课本上的文章，只考虑一些课外阅读材料了。课本上所选取的都是一些优秀的文章，我们要充分利用。

比如，二年级上册课本里面有一篇文章《我选我》，针对这篇文章，教师在讲解完字词以后，还可以提出几个与文章有关的问题，让学生看课文并回答。比如，以前班里的劳动委员是谁，他现在去哪里了，为什么要进行选举，王宁为什么选自己，为什么王宁的话刚说完，教室里就想起一片掌声？这样的提问可以让学生更深入地理解课文，分析文章的内容，直接从文中提取信息，用文章里的原话回答，体现了学生对文章的理解程度。小学生分析问题的能力就是在这种引导下培养出来的。如果教师讲完这篇课文，按部就班地让学生熟读课文，练习一些难写的字，那就失去了一次锻炼学生理解能力得机会，学生的思维不能达到锻炼，对以后的学习会有很大的影响。从学生自身来说，小学生的自主学习能力是比较差的，遇到问题也没有独立思考的习惯。因此，像这种利用课堂教学和课本上的文章锻炼学生阅读能力的机会教师要好好把握。

二、提取信息后概括，培养学生获取信息的能力

有时候学生在阅读过程中找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语，或压缩主干，或抽取要点，或重新组织。如若题目指定要学生必须用自己的话来回答，我们也可以让学生将文中的原话加以概括。例如《父亲》：“我小时候，不知什么原因，非常厌恶胡萝卜的味道，而弟弟就是不愿吃青菜。面对我们的挑食，父亲苦口婆心地劝过好几回，总不见效。父亲和母亲商量后，做出了一个决定。……不久，我们就吃惯了它们。”问题：文中的“父亲和母亲商量后，做出了一个决定”中的“决定”是指父母每天只烧胡萝卜和青菜，帮我们改掉挑食的坏习惯。父母做出这个决定的原因是苦心苦婆的劝说总不见效。这个决定最终让我和弟弟吃惯了胡萝卜和青菜。这就需要学生认真读这个小节，提取有效的信息，然后概括出来。这种类型的题目对一般学生来说有难度。

三、掌握答题的技巧，不能答非所问

学生在学习过程中不免要做一些练习题来巩固所学的内容。而学生遇到的练习题并非全部是课本上的内容，所以教师在教学中要让学生掌握答题的技巧，不能盲目地去做题。对于大多数的阅读材料来说，问题的设置一般是不容易从文章中直接得到答案的，而是需要学生深入理解，在理解的基础上用自己的话来进行进一步的概括。而小学生的理解能力较差，对文章段落的概括能力也较差，所以教师要让学生多加练习，在开始时可以让学生按照答案来说，然后让学生再尝试用自己的话把标准答案说一遍。这样，学生自然就会慢慢掌握如何概括文章的中心思想或重点。在实际教学中，教师要告诉学生先看问题，带着问题去阅读文章，然后圈出重点的词和句子，第二遍阅读时再做题。学生遇到不能马上做出来的题时，要先放一放，千万不要慌张，以免影响回答别的较有把握的阅读理解题。待较有把握的阅读理解题答完后，如有剩余时间再回来做较难的阅读理解题。很多学生平时学习都比较好，一到考试就不能正常发挥，究其原因是学生的心理素质差，不能很好地控制自己的情绪。因此，我们在平时的教学中就要培养学生的自信心，要让学生做到会的题要做对，不会的题也不要着急，从易到难，一步一步思考，即使思考后还是不会也不用担心，要不断地努力学习。

总之，小学生阅读理解能力的提高，决非一日之功，需要我们采用正确的方法，持之以恒，不断训练。在阅读理解训练中，我们只有教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松，才能真正做到事半而功倍，收到良好的阅读教学效果，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

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