小学数学课堂教学二得

赵文华 （河北省平山县温塘镇北马冢小学 050402）

一、用生动、形象、幽默、风趣的语言，激发学生的兴趣

教师的教学语言十分重要，“语言是思维的外衣”就能说明这一点。教学实践也证明，生动形象的语言能够一改课堂教学中的枯燥无味、死气沉沉的氛围，使整个课堂充满欢乐、笑声，使学生的情绪一直处于一种饱满的状态，大大调动学生的学习积极性，有力地促进和发展学生的思维。幽默、风趣的语言是教师课堂教学的润滑剂，它在一定程度上能让学生在潜移默化中汲取教师的语言风格和语言技巧，提高学生的语言能力，同时又能让师生关系变得更加和谐与融洽。

如我在教学“时、分、秒的认识”时，就用了含有比喻的谜语：“姐妹三人赛跑，个子有矮有高，小个要走一格，中个要走一圈，中个要走一格，大个要走五圈。”当学生猜对后，再拿出钟面模型，指给学生谁是大个？谁是中个？谁是小个？我们用这样形象生动的谜语进行教学，可以将学生的注意力一下子集中在课堂上，让他们产生极大的愉悦感，使其大脑保持连续和持久的亢奋，减弱或抵消一部分的紧张和疲劳，变“苦学”为“乐学”。这比起直接告诉学生我们今天要讲钟表知识更加有趣，也更具感染力。

又如，我在教学“真、假分数”时，就引导学生多多地留意“真、假”二字。告诉学生在如今的商品经济大潮中一不小心就会上当受骗，买东西时，一定要注意辨别东西的真、假，才不会上当。而我们在学习分数时，也要掌握识别“真、假”的技巧，才避免受骗。在进行“假分数的化简”时，可以这样告诉学生：现在我们就一起来“打假”，要“扒去”假分数的外衣，让其现出原形。我们知道，“打假”是当今社会的一热门儿话题，我们在教学时，将它巧妙地“移植”在数学课堂中，与教学内容有机地结合，就能大大增强教学的风趣与幽默，调节课堂气氛。

再如，在教学小数除法时，我利用小黑板给学生出示了这样一道选择题：

0.75 ÷ 0.12，商是6，余数应该是（ ）。

A.3 B.0.03

学生立刻拿出纸和笔开始列竖式计算，只是片刻，有的学生就举起了小手。我逐一问去，所有举手的学生的答案均是A。于是我就说：“你们中计啦！你们知道为什么吗？”话语刚落，学生就又开始检查自己的算式，但都没有发现错误，脸上一片茫然。我说：“你们只要验算一下：用被除数－商×除数，看结果是否等于余数。”学生验算后，便恍然大悟。这时我告诉他们，在解决问题时，不要被“敌人”的表象所迷惑，一定要透过现象看本质，只有知己知彼，方能百战百胜。如此幽默的语言，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是加深了学生对该知识点的了理解与记忆。

苏霍姆林斯基说过“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”这句话说明当师生情绪对立或者关系不融洽时，学生就会本能地拒绝教师的一切要求，这样便导致本可以避免的负面效应又出现了。而幽默和风趣，可以称得上是让师生关系和谐的上佳润滑剂，它可以让学生感到教师的可敬、可亲，让师生心的距离得到最有效的、最大限度的缩短，从而让学生“亲其师而信其道”。

幽默的作用如此之大，我们在教学中运用幽默时必须注意遵守下面两个原则：一是协调原则，即将声语、态语、目语密切配合，不矫揉造作，让学生感到自然和谐；二是适度原则，即在课堂上不可一味幽默，应亦庄亦谐，适可而止。

二、挖掘学生中的趣味因子，让学生亲身体验数学的精彩

在小学数学课堂教学双边互动中，学生是活动的主体，蕴藏着的潜能是无穷的，只要我们教师能够留心发现、细心寻找，学生自身的趣味因子就一定能被发掘出来。

比如，某特级教师在教学“9的乘法口诀”一节知识时，采用的就是让学生编口诀的方式——让每个学生都亲历口诀是由加法而来。探规律——得数的十位数总比几9得几少1；得数的十位数字和个位数字的和都是9；得数都是一对一对的，如18和81、27和72、36和63、54和45；几个9就是比几十少几，如六九就是比60少6，三九就是比30少3……记口诀——可以边读边记，可以对口令记，可以看得数记，可以从大到小记，可以从小到大记……而最形象的就是将手指当作教学资源，运用学生的双手来记忆9的乘法口诀，使学生感到虽然9的口诀多了、数字大了，但是记忆起来却没有半点困难。这比让学生利用原本较为抽象的方法记忆效果更好。

又如，教学“数的整除”这一单元，这一单元在小学阶段颇为有“名”，因为这个单元中概念多、较抽象、易混淆。所以，在教学时应当力求“旧课”上出“新意”。（1）纲举目张。将零乱的知识有序地“串”起来。本单元的概念很多，但“纲”就是“整除”。在教学时，要抓住“整除”这个概念，以它为知识的核心，让学生通过小组合作，找出这些零乱的知识点（概念）间的联系，并将它们由点及片、由片及面地“串”起来，画出知识网络图。这样，就能使学生逐步完善自己的建构，让学生在学会梳理方法的同时，培养自己分析、判断的能力，培养小组协作交流、合作学习的品质。（2）旧题新装。将整除、质数、合数、约数、倍数，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶数、奇数等相关知识重新包装，让学生耳目一新。教师可将生活中的门牌号、电话号码、出生年、月、日等，编成有趣的密码，让学生猜，并选出保密程度最强的一级全班交流。在下课时，也可以做这样的游戏：能被2和5整除的离开教室、能被3和9整除的离开教室。具体做法：在一上课，班长喊了起立、师生互相问好后，教师先不让全体学生同时坐下，而是宣布：“学号是质数的同学坐下！学号是合数的同学坐下！”最后只剩下一人还在站着，我便问他：“你怎么不坐？”他尴尬地笑了笑回答：“我没办法坐啊！”我问原因，他说：“因为我是1，我既不是质数，也不是合数，所以我不能坐！”我又问：“那你是什么数呢？”他停顿了一下说：“我叫整数、自然数，也叫奇数。”

这样就能让学生参与到课堂生成的教学活动中，使他们的内在动机被充分激发，发散思维被充分调动，既让学生体会了知识间的内在联系，又体现了新课程标准所倡导的开放性、实践性和创造性；既让学生体验了学习的快乐，又使学生体验了数学的精彩。

总之，只要数学教师的课堂教学得法，就一定能激发学生的学习兴趣，让学生品尝到学习的乐趣，体验到数学的精彩，取得最佳的教学效果。