浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示

文/熊乐乐

摘　要：“翻转课堂”是兴起于美国的一种课堂教学理论,它颠覆了夸美纽斯以来以教师为中心的传统课堂结构。与现代信息技术完美融合的“翻转课堂”在教学过程中不仅为学生提供个性化的学习空间,而且对传统教学也提出了新的要求。“翻转课堂”对高中思想政治教学产生哪些启示等都值得我们去深究。

关键词：翻转课堂；思想政治教学；启示

浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示

文/熊乐乐

摘要：“翻转课堂”是兴起于美国的一种课堂教学理论,它颠覆了夸美纽斯以来以教师为中心的传统课堂结构。与现代信息技术完美融合的“翻转课堂”在教学过程中不仅为学生提供个性化的学习空间,而且对传统教学也提出了新的要求。“翻转课堂”对高中思想政治教学产生哪些启示等都值得我们去深究。

关键词：翻转课堂；思想政治教学；启示

作者简介：熊乐乐(1988—),男,汉族,湖南永州人,硕士研究生,研究方向：思想政治学科教学研究。

中图分类号：G632.0

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0067-01

兴起于美国的“翻转课堂”是现代信息教育技术快速发展孕育下产物,它以强大的生命力和优越性得到国内外众多学校的欢迎和实践,还被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革。”“翻转课堂”实践的成功蔓延,作为一种新的课堂教学模式,必将促进教学理念的革新和学习方式的变革。鉴于此,本文浅谈“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示,为思想政治学科教师在新的形势下的教学提供一些理论支持。

1.翻转课堂概述

1.1翻转课堂含义

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种新的教学模式,即学生在家里、多媒体电子阅览室通过浏览教师事先在指定网络平台上上传的视频来代替教师课堂讲解的一种新的模式。在实际的课堂中,学生们把更多的精力集中在完成教师布置的练习以及与教师和其他同学的交流讨论上。这种做法打破了传统学校“教师课上讲授,课后完成作业”的教学安排。翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校(Woodland Park)的乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)这两位化学教师。2007年,他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以整理录制成简短的教学视频,并传到网上供那些因某种原因不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师开创性的教学实践和创新,使得这种方法成为一种新的教学模式。现如今,翻转课堂已演变成一种在世界上广为流传的新型教学模式。

1.2翻转课堂特点

首先,它突破了传统的教学理念。翻转课堂突出强调课上学生交流合作学习以及教师针对性的指导,所以为“以学生为中心”提供了可实施的路径,在很大程度上真正做到了“因材施教”。

其次,创新了传统的教学流程。在翻转课堂中,与传统课堂不同的是,学生是知识的自主学习者,教师是学生学习的引领者、资源素材的提供者、课堂活动的组织者,负责差别化指导和现场答疑。

再次,“翻转课堂”有利于学生个性化学习的实现。在“翻转课堂”教学模式的实践中,学生可以根据自己实际水平来适时调整自己的学习计划,合理安排学习进度,成为自主学习的主人。

2.“翻转课堂”对高中思想政治教学的启示

2.1提升教师新的教学能力

作为21世纪新型的教学模式,“翻转课堂”有着崭新的教学规律,对教师的教学能力也提出新的要求。所以教师应从以下几个方面来提升自身能力来适应“翻转课堂”中这一新型的教学模式。

首先,学习和掌握现在信息技术并能灵活运用。作为现代新型教师,不仅懂得视频拍摄、录制、剪辑等技术,还要能根据学科知识的特点和所教学生的认知发展水平,设计出知识最优呈现方式,以便能让学生看得懂并且能引起学生兴趣的教学微视频,避免死板、单调的讲述。

其次,提高教学组织能力。“翻转课堂”与传统课堂相比,更强调课堂中教师与学生之间情感的体验。教师应该密切关注学生在课堂上的主动表现力,提升学生进行协作学习的能力,形成学生的批判性思维与创造性思维。

2.2丰富思想政治教学内容

目前,思想政治课的教学过分依赖对课本知识的讲解,而忽视了学生利用所学知识去分析、解决实际问题能力的培养。应充分利用“翻转课堂”中,如语文课、礼仪课、活动课等其他人文社科课的优势,加强对学生不同学科知识的渗透,挖掘学生的个人潜能、调动学生学习的主导性,引导学生从各个角度、全方位去探索、研究、思考问题,启发学生多思考多想多问,并大胆质疑,不断丰富和深化思想政治教学的内容。

2.3优化思想政治教学结构

“翻转课堂”系统的结构,有利于打破传统的以教师为主、学生为辅的教学结构模式。因此,在思想政治教学中,教师充分利用“翻转课堂”全方位的教学资源,渗透到具体、实际的教学中去。在教授学生知识的同时遵循学生个体身心发展的一般规律,充分尊重学生个性的发展、观点和想法的表达,构建互动、和谐的课堂教学氛围,从而有利于教师——学生双主体教学结构的形成,进一步优化思想政治学科的教学结构。

3.总结

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：利用信息技术来推广启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励发展性评价,探索建立以学习者为中心的教学新模式,倡导网络学习,提高信息化教学水平。而“翻转课堂”正是现代信息技术促进教与学的典范,促进了教学模式的突破与创新。但是,要想让“翻转课堂”在教学实践中更好地有效发挥它的优势和特色,需要教师通过自身为促进教与学的“翻转课堂”尽一份责任,贡献一份力量,为进一步促进我国教育信息化做出自己的努力。

(作者单位：湖南科技大学教育学院)

参考文献：

张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育,2012(3):9-10.

陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学及应用研究.现代教育术,2014(2):49-54.

宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂—兼及翻转课堂的典型模式分析.远程教育杂志,2014(1):105-112

教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].[20]12-05-06〗.http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.