谈高中传记研学问题设计的策略与方法

文/陈淑美

摘　要：研学问题设计是研学案设计的关键,是研学后教模式顺利实现的关键一环。研学问题,是指围绕学科核心知识预设或生成的需探究的教学问题,它能够激发兴趣、引导思维、提升能力,能够提高课堂教学有效性。高中传记研学问题的设计应该体现客观性、思考的多角度性,难易得当,有利于引导读者的态度以及情感价值观,并且与高考实用类文本阅读相关联的。

关键词：研学后教；研学问题；设计；策略；方法

谈高中传记研学问题设计的策略与方法

文/陈淑美

摘要：研学问题设计是研学案设计的关键,是研学后教模式顺利实现的关键一环。研学问题,是指围绕学科核心知识预设或生成的需探究的教学问题,它能够激发兴趣、引导思维、提升能力,能够提高课堂教学有效性。高中传记研学问题的设计应该体现客观性、思考的多角度性,难易得当,有利于引导读者的态度以及情感价值观,并且与高考实用类文本阅读相关联的。

关键词：研学后教；研学问题；设计；策略；方法

作者简介：陈淑美(1983.10-),女,广东番禺人,广州市番禺区石北中学语文教师。

中图分类号：G633.8

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0045-01

传记作品侧重于让学生了解古今中外不同传主的人生历程,认识传主,能客观地评价传主,增强民族自尊心和爱国情感,养成理解和尊重多元文化的态度,树立正确的价值观和人生观。同时,传记教学要求学生熟悉传记文体的特点,学会写传记。

研学后教模式是师生共同合作的一种教与学的模式：教师在吃透了教材、教学目标、教学内容的前提下,设计研学案引导学生自主预习、小组合作探究以及汇报展示。提高学生学习能力,促进学生发展是“研学后教”课堂教学改革的根本性追求。研学问题,是指围绕学科核心知识预设或生成的需探究的教学问题,它能够激发兴趣、引导思维、提升能力,能够提高课堂教学有效性。研学问题应该具有探究的价值的。研学问题不等同于教学问题。教学可以由练习、讨论等形式完成,但研学问题侧重于引导,侧重于让指引学生去探索学习的路径,它是培养学习的思维,而非灌输某个知识。总之,研学问题应该是具有启发性、开放性、拓展性、个性化、多元化、灵活性与综合性的。

研学案的设计是研学后教模式的关键,而研学问题设计则是研学案设计的关键,它是影响到研学内容能否体现研学目标,能否引导学生研学的关键一点,因此,研学问题设计是研学后教模式的重中之重。高中语文教学传记类阅读采用研学后教模式自然也涉及到传记研学问题设计。下面谈谈高中传记阅读品的研学问题设计的策略与方法：

首先,作者与传主、传主与读者之间应该保持距离,研学问题的设计应该体现客观性。一方面,作者与传主之间有紧密的联系,为他人作传时,应该保持客观的态度,不以个人好恶而随意删减甚至伪造传主事迹,这是传记真实性特点的主要要求。另一方面,传主与读者之间也是紧密联系的,读者不能因为个人喜好憎恶而主观上地改变传主的事迹与人格形象等。例如在粤教版必修一的《罗曼·罗兰》中,为了更好地了解传主罗曼·罗兰的形象特点,并且从人生观、价值观去导引学生,可以设计这个研学问题：“你认为罗曼·罗兰有哪些优秀的品质值得你学习？”这里突出的是“优秀”两个字,因为这的确是文本反映出来的传主的特质,设计研学问题的时候不能够主观情感上去改变它或者主观上忽略它。

其次,传记的研学问题应该紧扣文本,研学问题的难易程度要把握得当。传记的研学问题设计应该围绕传主的形象、个性、思想、品格,事迹、言行、成就等,不能脱离文本,不能凭主观喜好而定一些稀奇古怪、脱离传主的空洞问题。与此同时,研学问题还要把握一个难度的问题。太容易的,一眼就可以看出答案的问题,不应该成为研学问题,因为它缺乏探究价值。另一方面,太难的、个人以及小组探究后学生都还摸不着头脑的问题不应该成为研学问题,因为它缺乏可操作性与导引性,不能让学生体会到探究的乐趣,也不能让学生体会到成功的快乐。例如在粤教版必修一的《布衣总统孙中山》设计“孙中山出身于‘布衣’,作为总统同时具备‘布衣’的品德,若将题目改为‘伟大的总统孙中山’或‘总统孙中山’好不好？”这样的研学问题难易适合,而且基本上每一个学生都可以有所思考,想研学深入的话就要深入回归文本。

再者,传记的研学问题设计要体现思考的多角度性。传记类研学问题的设计要体现传主的精神内涵、人生价值以及映射的时代精神。传记类研学问题的多向性,包括正反面的角度、个人与民族的角度、个人与社会的角度、历史与现实的角度、实用与精神涵养的角度等。研学问题注重引导学生思考和探究,注重指引学生从问题思考到达问题实质,注重学生的思考探究过程而不是探究的结果,力求让学生有思考的空间与思考的可能性,让学生在探究过程中有话可说。例如在粤教版选修九《传记选读》的《项羽本纪》中,为了加深学生对项羽的形象和个性的认识,可以设计这样的研学问题：“你认为项羽最终选择乌江自刎的原因是什么？”带动学生的思考。

最后,传记的研学问题设计要有利于引导读者的态度以及情感价值观。为他人作传,传记会体现传主的个性立场,也会体现作者的观点立场,两者有时可能是一致的,有时可能是不一致的,所以在阅读时要理清楚文章的观点态度。必须立足于事实,对传主与作者的立场态度进行细致而有条理的赏析,然后再把这些解读和思考的结果与历史史实或社会现实结合起来进行研学问题的设计,这样,在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观方面才能起到正面的导向作用。例如在粤教版必修一《华罗庚》中,为了让学生理解传主华罗庚的精神内涵,可以依据课文进行设问：“华罗庚在古稀之年时说：‘树老易空,人老易松,科学之道,诫之以空,诫之以松。愿一辈子从实以终。’,从为人和做学问上,你得到了什么启发？”这类研学问题,有利于学生理清传主的人生发展轨迹,把握传主的精神,也有利于读者的自我反思。

此外,还应注重一个难以忽略的问题,就是研学问题的设计与广东高考实用类文本阅读的关联性。研学后教模式的探索与实践,目的在于让学生提高学习效率,课堂的目的不是考试,但课堂质量的检验手段之一是考试,所以既不能被考试束缚了手脚,也不能让课堂研学与考试检测脱节。

总之,传记阅读研学问题设计要始终体现提高学生学习能力,促进学生发展这个要求,要侧重于指引学生探索学习的路径,培养学习的思维,难易得当,符合传记学习规律以及传记文本特点。

(作者单位：广州市番禺区石北中学)