浅析中学法语教学的改革建议

文/王霆霆

浅析中学法语教学的改革建议

文/王霆霆

摘要：本文通过调查全国九所外国语中学法语课堂的教学情况,对我国中学法语教学的现状进行分析和思考,试图找出中学法语教学中存在的问题和不足,并结合我国中学法语课堂的实际教学特点和中学生的学习习惯,探讨促进改革的措施,以笔者的一己之见给出中学法语教学改革的建议,以期对我国中学法语教学体系的构建与完善提供一些建设性的思考,从而推动我国中学法语教学的发展。

关键词：中学法语教学；改革；建议

中图分类号：H32

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0035-02

伴随着全球化的热潮,世界各国与我国的交流日趋频繁,从2008年我国成功举办北京奥运会,到2010年上海世博会,再到2014年APEC峰会重回中国,越来越多的大型国际活动在我国举办。在此背景下,我国对外语人才的需求日益增多,对外语人才的素质要求也越来越高。在此新形势下,从大学阶段开始培养中法双语人才的模式已经不能满足当今时代的教学要求。因此,大力开展我国中学法语教学势在必行。

本文通过分析九所外国语中学的法语教学现状,从理论与实证两方面,使用理论分析、问卷调查等方法,对全国九所外国语中学进行调研。调研内容包括了解九所学校的法语教学情况,调查形式包括听课录音；与教师、学生座谈；给教师及学生发放问卷；对学生进行法语测试等。然而,通过分析调查问卷和法语试卷,笔者发现我国中学法语教学存在不规范性,暴露出来的问题很多。所以,重视中学法语教学,不断提高中学法语教学质量是当务之急,有必要进行深入的改革,从而推动我国中学法语教学。

一、制订中学法语教学大纲

在与九所外国语中学的教师及学生座谈的过程中,笔者发现中学法语教学存在一定的盲目性,由于没有官方教学大纲的指导,法语教师在进行法语教学的过程中举步维艰,教师不明确中学法语教学的具体要求,学生不明确自己的学习目标。所以,制订一套科学的、系统的中学法语教学大纲是推动中学法语教学的关键。

从中学法语教学的发展现状来看,中学法语教学的目标应是培养学生不同层次的法语综合运用能力,需要在听、说、读、写、译这五种能力方面有所明确：如听力方面,对题材熟悉、句子结构简单或难度稍高的听力材料,学生的听力能达到什么样的水平；在口语方面,学生是否能够根据所学内容进行简单的日常交流,语音、语调是否准确；在阅读能力上,学生能否顺利通过阅读基本掌握文章大意,阅读速度如何；在书写方面,根据难易程度不同的话题,学生是否能在规定的时间内完成写作任务；在翻译方面,在借助词典的情况下,学生是否可以达到汉法互译,翻译是否准确,翻译速度如何等。所以,对于中学法语的教学目标和教学要求,还需要相关部门及时制订一套符合中学生学习特点的法语教学大纲,以便指导各所中学开展法语教学,进而提高法语教学质量,促进我国中学法语教学的发展。

二、选编法语教材

根据调查,笔者发现我国中学法语课堂使用的教材不统一、不规范,大部分中学以外研社出版的《法语》1、2、3册为主,这部教材虽然内容丰富,语法讲解详细,但它的出版时间是1992年,课文的内容未免过于陈旧,跟不上时代的发展。笔者通过与中学法语教师的座谈发现,大部分法语教师认为这部教材不适合中学生学习,内容太过枯燥,使用这本教材很难调动学生的学习热情,在课上学到的内容很难运用到现实生活中。另外,有些学校使用外国引进教材Reflets、Tandem和Alter Ego,此类教材内容新颖,侧重于实际应用,可以让学生体会到法国原汁原味的东西,渐进的层次很清晰,但此类教材弱化语法,需要一定的法语基础才可以使用。然而,有些学校以法语参加中高考,在此情况下,教师又不能完全依赖这几本教材,同时需要借助传统的教材进行语法知识的补充讲解。所以,没有一个统一的、适合中学生的法语教材,势必会给中学法语教师增加法语教学的难度,规范中学法语教学使用的教材是促进我国中学法语教学发展的关键所在。

教材的选编直接与教学指导大纲规定的教学目标密切相关,要注重培养学生听、说、读、写、译的能力。教材的选编要为学生打好法语基础服务,保证学生掌握基本的法语语音知识、基本的词汇量和基础法语语法知识的能力。教材要与中学法语教学现状适应,要符合中学生学习习惯和特点,由于中学生每天需要学习的课程门类较多,学业负担很重,再加上法语的动词变位、名词阴阳性、性数配合、以及复杂的语法系统等特点,使得中学生能够学好这门外语面临着很大的困难。在此情况下,一套新颖的、内容丰富的、难度适宜的法语教材对提高学生的积极性、促进法语教学将会非常重要。在语音教学阶段,教材不仅要针对语音配合一些单词练习,也可选一些简单的日常会话,趣味故事、绕口令等给学生强化训练,以巩固所学的语音知识,培养学生初步的听说能力。教材的内容涉及的知识点应循序渐进,课文涉及的主题应多样化,应与现实生活密切相关,还原真实的法国文化,让学生们可以把课上所学的内容应用到现实生活中。同时,迫于高考的压力,教材的设计同样要注重基础语法知识的掌握,也要配以适当的语法练习辅助教学,这样才能够让学生在快乐的学习氛围中有所收获。

三、课程设置

笔者在调研过程中发现,中学开设的法语课程类型单一,有将近一半的学校没有细化课程类型。有些学校几乎把所有的法语课都当成基法课来上,即使有些学校把课程定义为文化课或口语课,但上课模式与传统的基法课没有什么明显差别。所以,规范中学法语教学的课程设置也是推进我国中学法语教学的重要一步。

关于课程设置方面,要同时注重培养学生的听、说、读、写、译能力。在起步阶段,既要保证学生基本的听说能力,又要保证基础法语知识的传授,可开设基础法语课,口语课和试听课；在学生有了一定的法语知识的积累之后,开设法语翻译课和写作课,也可根据每所学校的侧重点开设一些特色课,如中国概况、中国历史文化(用法语授课)或法国概况、法国历史文化等课程,甚至可以根据学生们的兴趣开设一些旅游法语、美食法语之类的课程。笔者在调查过程中发现,中学法语课堂教学的共性问题在于教师对法国文化等方面的知识教授的较少,没有注重法语语言本身与法国文化的结合。在语言学习的过程中,如果学生对法国社会文化知识缺少了解的话,势必会影响学生对法语语言的掌握和理解。所以,笔者认为,在中学法语教学适当地开设法国文化常识课是很有必要的,不仅会极大调动学生的学习热情,对于法语的学习也是大有裨益的。

四、改进教学方法

当今是高科技的时代,课堂教学要打破传统教学的模式,要与社会的发展结合起来,提高学生的学习积极性。在中学法语教学过程中,教师应当充分利用高科技的教学资源,在课上可以利用PPT,比如向学生展示图片来讲解生词,既直观,又省时,尽量在课上使用法语,让学生完全融入到法语课堂教学当中；在试听课上,要积极运用音频、视频等辅助手段,这不仅可以提高教学效率,同时也可以比较直观地让学生们感受到纯正的法语语音、语调、法国的生活状况等,让学生们体会到真实的法国和法语文化环境。另外,在教学过程中,也要注意与学生之间的互动,采用行之有效的方法来引导学生学习,注意调动课堂的气氛,激发学生的潜力。

想要有效的利用中学法语课堂达到教学效果,与学生们的积极性是分不开的。在中学法语课堂上,除了基础法语课的教学内容之外,教师也应当根据中学生的学习特点,学会运用一些小活动适时适当地穿插于法语课堂教学之中,来激发学生的学习热情。比如可以在课前选择一名同学做一个简短的报告,或在课前集体唱一首法语歌曲,让学生走进法语环境,起到热身的效果,也可以采用给学生们分组的形式,让学生们小组讨论或者合作完成任务等,也可以运用一些小游戏或者比赛的形式来调动学生的积极性,以激发学生们的想象力和创造力,从而让学生们在有限的时间内,在愉快的氛围中学到法语知识,真正地做到寓教于乐。

五、规范测试,建立规范评估体系

规范的评估系统是中学法语教学活动中不可或缺的重要组成部分,科学的评估体系不仅可以为中学法语教学提供有效的材料支撑和可靠的依据,也可以为中学法语教师了解自己的教学效果,分析自己的法语课堂教学,改进教学方法,提高教学质量提供帮助,同时,评估体系还是实现中学法语教学目标的重要保证。笔者通过研究近三年法语高考的试卷,发现法语高考试卷存在一些问题,试卷的设计还不成熟,仅这三年的试卷在题型上就发生了一些变化,2012年和2013年的法语试卷都分为：听力、语言知识运用(包括单项填空和完形填空)、阅读理解、写(包括短文改错和书面表达),然而2014年的试卷却取消了听力部分,试卷总分由原来的150分降到120分,但考试时间仍是120分钟。从近三年的法语高考试卷来看,试卷的设计并没有全方面的考查学生的法语综合运用能力,在听、说方面还有欠缺。由此看来,我国法语高考试卷还处于摸索阶段,还有待于完善。

笔者认为,在建立评估体系时,应根据教学大纲的目标,设置考试形式和考试内容,可设置阶段性统一考试规范全国各所中学的法语评估机制,对全国各所外国语中学的法语教学情况起到监督的作用。另外,在全国法语高考体系,考查的知识点应当全面,题型多样化,但试卷要有区分度,不可太难或太简单,难度要适中,要能够全方位的考察学生的法语运用能力,不仅要注重笔语,还要设置口语考试,真正达到同时培养学生的法语听、说、读、写、译等能力这一目标。

结语

通过以上对九所外国语中学的法语教学现状的分析与思考,我们发现中学法语教学没有明确的教学大纲指导教学,教学存在一定的盲目性,没有统一的、符合中学生学习特点的法语教材,教学方法过于传统,没能充分调动学生的积极性,这些都会成为阻碍中学法语教学发展的重要因素。

总之,我国中学法语课堂教学还处于起步阶段,各个方面还不成熟,很多地方还有待于提高。本文对此提出了几点改革的建议,这同时需要多方面的努力才能够规范中学法语教学,以便于提高我国中学法语教学的质量和水平,从而促进我国中学法语教学的持续发展！

(作者单位：北京第二外国语学院法意语系)

参考文献：

教育部高等学校大学外语教学指导委员会法语组.大学法语课程教学要求.北京：高等教育出版社,2011.

刘黄蓉.寓教于乐,打造快乐的法语课堂.外语教学与研究,2013(34).

高菊敏.文化背景知识与法语教学.烟台师范学院学报,2001(18).