高中地理教学如何处理新课改中的“新”内容

练兴平

【内容摘要】高中地理新课程改革中呈现出的“新”内容主要体现在活动、案例和双语教学中，教师需要调整教学方法，更好的选择合理的教学活动、教学案例，促使高中地理教学效果优化，体现新课程标准中对学生实践能力得要求。

【关键词】高中地理教学 “新”内容 教学方略

新课程改革中的“新”不仅体现在教学内容，还体现在教学方法、教学模式上，因此高中地理教师要从教学内容、教学方法、教学模式等方面来开展教学活动。

一、发现地理教学中的“新”内容

1.活动

我国于二十世纪将活动引入到实际教学中，所谓活动教学指的是在平时的教学中，教师要巧妙设计活动，通过多种多样的活动来慢慢发展学生的智力。比如：湘教版中就具有较为丰富的活动，其中社会实践活动与动手动眼活动占据主导地位。教师通过开展社会实践活动来让学生了解到地形地貌以及地质的构造，还要带领学生一起去参观当地污染性企业。在动手动眼的活动中，教师要给学生安排一定的任务，并且让学生自己动手、动眼完成该任务，学生自己完成任务的过程其实是一个自主学习的过程，在此过程中他们对地理的兴趣会变得越来越浓厚。

2.案例分析

所谓案例教学指的是教师从本节课的教学内容来选择合适的案例，选择的案例必须依据学生已有的知识基础和知识接受能力现状，具有一定的梯度。在选择好案例之后，教师要将学生分成几个小组，让小组内的成员开始讨论、研究与交流，最后得出解决各种问题的方法。案例应用于教学充分体现高中地理学科的应用性特点，更可以提升学生理论联系实际、知识迁移及学以致用的能力。课程标准明确要求通过学习地理，可以真正学习到有益于他们生活、有益于他们终身发展的知识。湘教版高中地理教材中的案例与当地有着非常密切的联系，比如：在《湿地资源的开发和保护》这一节内容中，编制教材者将“洞庭湖的湿地”作为本节内容的案例。教材编制者将本地的生活现象、自然现象、社会现象作为教材的案例，这样做的目的在于便于学生更好的理解这些案例，也让学生觉得地理与实际生活的联系是非常密切的。

3.双语教学

当前，国与国之间的联系日益密切，为了方便国与国之间的沟通与交流，英语这门语言成为全球通用的语言。《地理新课程》中指出地理课堂也要开展双语教学，确保学生从中学习到更多有用的知识。在地理这门学科中有很多专业词汇，当学生掌握了这些专业词汇的英语表达方式，这就会减少学生日后参与国际交流的障碍。湘教版《高中地理》教材中双语教学这部分与人地关系有着非常密切的联系，例如地理Ⅰ第四章中的“the global warming impact on agriculture”。湘教版高中地理教材中不仅有文字，还配有相关的图片，这样的教材是非常生动的。

二、“新”内容教学方略

1.活动教学的组织

在实际教学中，高中地理教师要明确教学目标，按照教学目标来将重点知识传授给学生。但是教师需要注意的是，其自身的任务并不是简单的传授知识给学生，还要注重发展学生的其他能力。例如：在讲解《城市与环境》这部分内容前，教师可安排学生在假期或自由活动时间到学校所在的地区去实地考察，了解城市（或小镇）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到图书馆或网络上查阅相关资料了解区域城市人口、城市用地和城市人口比重等资料。笔者发现，很多学生对此十分感兴趣，他们积极参与、合理分工合作、勇于表达自我思想，最后教师引导学生在课堂上以学习小组的形式展示自己的所得，学习效果非常理想。

2.教学中合理运用案例

很多地理教师均非常重视案例教学，学生对此也非常感兴趣，参与度很高。在对案例分析的过程中，学生能够及时发现问题、分析问题并提出解决问题的有效对策。比如：在讲解德国鲁尔工业区治理这一教学内容的时候，教师可以将学生分成几个小组，让小组内的成员共同讨论老工业区治理的方法，还可以联系我国东北工业区要求学生思考东北重工业发展的区位条件、衰落的原因和整治的措施。

3.双语教学方法

高中地理教学中适度使用双语教学可以从另外一个角度激发学生潜能，加深对记忆内容的巩固，更可以强化学生对知识点的理解，例如：在导入新课的时候，教师可以用英语提出一个上节课所学过的问题，这样做不仅锻炼了学生的听力，又引导学生巩固了地理知识。在课堂中，教师可以选择几名英语发音标准的学生来朗读教材中的内容，并且让其他学生思考教师所提出的问题，以此来将双语教学落实到位。对高中地理学科研究的四大主题可以用四个英文单词首字母来表达即“PRED”，要求学生猜想哪四大问题。