浅谈初中历史课中的情感教学

张家鹏

摘要：关注人是新课程的核心理念。我国基础教育课程改革的具体目标之一就是让学习生活成为学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。初中历史新课？艘？求教学不仅要实现“知识与能力”“过程与方法”目标，更要落实“情感态度与价值观”的目标。情感教学的实施成为初中历史教学的一个不可忽视的环节。传统历史教学中，教师更多地关注学生对知识的掌握和成绩，常常忽略对学生的情感、价值观、思品等方面的教育。这既影响了历史课堂的效应，长此以往还会影响学生的成长。如何使“情感态度与价值观”目标得到有效的实施，帮助学生树立正确的情感价值观，这是历史教师在教学中应重视的问题。

关键词：历史；情感

一、利用教材让学生的情感在知识学习中得到感悟

历史的过去性，具有抽象的一面。为此，历史教材编写图文并茂，包含了直观鲜明的图表、丰富的历史事件、众多的历史人物，更贴近初中生的心理。在教学过程中，教师通过对历史事件讲述、历史人物的评价，通过指导学生观看和分析漫画、图片及表格，能将学生的情感激发出来，将有助于提高学生学习历史的主动性和兴趣，有助于在潜移默化中帮助学生树立正确的价值观和形成良好的品质，促进学生的健康成长。例如，人教版七下历史第9课《民族政权并立的时代》学习南宋岳飞抗金时，我引导学生观看课本第53页岳飞墓前的秦桧像，通过学生代表讲述岳飞与秦桧的故事，在忠与奸两个形象的对比中，学生了解了岳飞的志向，体会了山河破碎的悲痛，从而激发学生的爱国感情，也初步培养学生辨别是非的能力。

又如，人教版七下历史第6课《对外友好交往》讲鉴真东渡时，我引导学生阅读课本第30页至31页，让学生知道鉴真东渡时所遇到的常人所难以想象的困难，并让学生观察课本第32页《鉴真塑像图》，增强教材的直观性，激发学生兴趣。最后归纳出鉴真东渡对日本的影响。在有序的学习中，引发学生思考鉴真精神和启示。通过对本课的学习与思考，学生了解到在唐朝时中日良好关系及中国先进文化对日本的影响，培养学生的爱国情感和民族自豪感；通过对鉴真优秀品质的学习，培养学生为目标而艰苦奋斗、坚持不懈的优良品质，这在很大程度上达到了情感教育的目的。

学习人教版八上历史第15课《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》南京大屠杀一目时，我引导学生阅读课本第76页至77页文字和图片，了解日本帝国主义对中国侵略的种种野蛮行径。学生通过阅读，充分认识到军国主义的本质及危害，学生个个义愤填膺。教学中，针对当今日本某些人否认南京大屠杀这一历史事实和钓鱼岛问题，又引起学生情感的再一次碰撞，进而激发起学生振兴中华的志向，帮助学生树立起反对战争、珍爱和平的信念，认识到我们还要警惕日本军国主义势力抬头。

可见，历史教材中丰富的素材是情感教学的重要资源，从而使教学过程成为学生的一种道德、人生体验。因此，教师应充分挖掘并利用教材中的资源来启发学生的情感。

二、利用歷史剧表演和观看影视让学生的情感在身临其境中得到体验

由于初中生身心发展的特殊和历史具有过去性的特点，历史现象单凭老师讲述和学生阅读并不能形成深刻的印象。图文声并茂的直观教学手段更能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。形象生动的历史影视，是历史课吸引学生的方式之一。以历史事件和历史人物为题材的精彩影视真是不少，如《荆轲刺秦王》《甲午风云》《火烧圆明园》《我的1919》《东京审判》《开国大典》等。这些影视主题都与初中教材紧密相映，影片一个个生动活泼、仿真的形象情境，活跃了学生的形象思维能力，让学生具有身临其境之感；人物典型鲜明，感情丰富充沛，爱国主义等正能量思想教育贯穿其中，学生很快进入角色。经常引导学生通过观看影视或视频片段能充分激起学习兴趣，培养爱国情绪。

学习人教版八上历史第13课《红军不怕远征难》时，我播放了课本第59页毛泽东的《长征》一诗和电视《长征》中恶劣自然环境的画面，学生兴致很高。据小学语文课所学和着视频朗诵的节奏，学生齐声背诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”在庄严、深情朗读声中，学生了解了长征的艰难，红军大无畏的革命英雄主义精神和乐观主义精神悄悄地浸润着学生的心田。学习过程中，为了进一步升华学生的情感，教学中我又？？出了“长征精神还在继续，那么新时代的长征精神又是什么”一问题。在讨论声中学生领会到新时代的“长征精神”，这有利于培养学生珍惜青春、勤奋学习、勇于奋斗实现人生理想的感情。

亲自参加演出，让自己融入历史，更是学生乐此不疲的学习动力，也是情感形成的重要渠道。人教版九上历史第13课《资本主义时代的曙光》学习有关开辟新航路的过程时，我的教学设计采用了角色扮演法，让学生自告奋勇地扮演迪亚士、达？伽马、哥伦布、麦哲伦。四位“航海家”课前认真查寻资料，课上依据黑板的地图为大家描绘开辟新航路的航行过程和行程中所遇到的艰难险阻。表演方式极大地激发了学生的兴趣，展示了学生的才华。在绘声绘色的解说中，学生了解到欧洲航海家艰苦卓绝的航海历程，感受到航海家们百折不回、不怕牺牲的精神，有助于发展学生坚毅、进取的性格。

使用多媒体音频、影视为教学服务，或者是引导学生自导自演，表演历史剧，更有利于促使学生产生情感的共鸣。 三、利用练习让学生的情感在思考中得到升华有效的学习策略，少不了有效的主体体验。有效的练习思考可以内化知识，学生还可以获得情感态度价值等方面的内心认同。历史教科书上有许多“动脑筋”“活动探究”题目，及老师设计的相关练习，这不仅能帮助学生检测所学知识，提高能力，还有利于培养学生的人文素养。

通过做题，学生将人教版八上第一单元线索重新整合了一遍，既巩固了基础知识，又提升了能力。同时在情感上学生认识到：弱国无外交、落后就要挨打；中国要发展经济，必须增强综合国力。学生增进了爱国思想，树立应为祖国的繁荣而奋发图强，向英雄学习的志向。

总之，历史学科相对于其他学科而言，承担着更多情感教育功能，历史教学中教师要从多渠道关注学生的道德和人格养成，对学生进行情感态度与价值观培养。这不仅可以更好地服务于历史教学，而且对提高学生的人文素质，促进学生健康成长有着重要意义，这是历史教学的要求。