浅议小学语文字词教学

夏倩

【摘 要】字词教学是一项长期的系统工程，字词教学的目的不只是为了让学生认识几个生字、学会几个生词，而是融识字析词、阅读理解、写作训练为一体。因此，我们应该结合教学实践，勤于思考，勤于总结，引导学生不断地丰富自己的文化积淀。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好小学语文字词教学。

【关键词】小学语文;字词教学;积累;总结;兴趣

对于语文教学来说，字词如同建造冲天大厦所用的砖瓦般重要。只有完成了字词教学，一切后续工作才能有序展开，否则，提高学生的语文素养就是一句空话。在此，笔者就对如何强化小学字词教学来谈三点看法。

一、深挖字词内涵，激发学生兴趣

现代汉字几经演化，但古人的造字方法、造字规律依然未变，如果我们能将这些方法和规律穿插到教学当中，让学生体会每个汉字的由来与内涵， 势必会引起学生极大的兴趣。但是，实际教学当中，我们却习惯于让学生掌握独体字的笔画、合体字的结构，使学生更多的是在死记硬背，而无法感受汉字的魅力，学习兴趣从何而来？

我国知名教师黄亢美也认为，“汉字如‘诗似‘画”，只有让学生掌握了字理，才能快速、牢固地掌握汉字。如“手”在不同的字当中可能转化为“扌”“又”等，这样学生就能加深对“挥”“取”等字的理解，将之与“手”联系起来;再如“烹饪”一词，只要学生了解了“灬”表示火，“饣”必然与吃相关，即可理解其大意是做饭菜了。只要学生熟悉了基本的字理知识，掌握了常见偏旁部首的含义，就会形成较强的识字能力。

如果我们按照上述的方法，以字理作为教学的主要内容，那么，学生在看到汉字时，就不再是面对枯燥、抽象的符号，而是解读生动有趣的图画了，对祖国语言文字的热爱犹然而生，识字教学质量自然会有效提高。

二、结合阅读教学，培养学生对字词的敏感性

目前，我们的阅读教学是以情节内容为中心展开的，费时费力不说，学生也只能记住个故事梗概，不利于学生对语文文字的理解和运用。因此，我们应该引导学生仔细分析文章中的字词，通过咬文嚼字抓住文章的精髓，在分析、比较和推敲过程中，感受文章的魅力，使学生深刻理解文章的语言美、意境美，体会作者用词之妙，进而实现阅读与写作能力的提高。

语文学家夏丏尊曾说，对于语感敏锐者而言，“赤”所代表的不只是红色，夜不一定与白天相反，田园也不只解读为种菜的地方，春雨不一定是春天下的雨。“新绿”可能代表希望和自然，“落叶” 则与无常寂寥相近。

小学语文课文多为精妙传神之篇， 经过咬文嚼字，学生会形成更加深刻的理解。如一位男教师上公开课，内容为《谈笑》，教材上对“嫣然”的注解为笑得好看，该教师的教学过程如下：

教师微笑，并问学生：老师笑得漂亮吗？

学生笑答：漂亮。

教师问：那能不能用“嫣然”来形容我的笑容呢？

学生经过短暂的讨论，回答：不能！ 教师追问：为什么？一男生说道：“嫣然”是用来形容女的笑得漂亮，你又不是女的，怎么能用这个词形容呢？

教师故作醒悟状：哦，“嫣然”属女性专利，那能不能用“嫣然”形容老奶奶的笑呢？学生笑答：不能，“嫣然”只能用来形容年轻女性的笑。

……

经过上述生动的教学，学生就对“嫣然” 的“三要素”：年轻、女性、笑得好看有了更深的理解，使之以后见到年轻女性灿烂的笑容，就马上会联想到这一词语。正如叶圣陶先生所说：只有了解了每个字、每个词的意义和情味，才能形成深切的语感;也只有将生活之中的点点滴滴的感受与语文文字结合起来，才会有更深的感悟。

如果我们在教学当中，总是让学生经历这样的过程，学生的语感就会越来越敏锐，逐渐形成品词析句的本领。

三、将字词练习变换为字词运用，进一步提高字词教学的效益

新课程改革之后，课文后面的“读读写写”不见了，增加了“读一读、背一背”，表面看，只不过是教材呈现形式的变化，但实质上却是小学语文教学质的变化。如果我们处理不当，就会使学生忽视字词教学，或者盲目地课外寻找字词练习补充材料。

在传统教学当中，字词教学与同音字、多音字、形近字、同义词、反义词的辨析等同起来，形成以组词、选词、填空为代表的练习形式。为了应对考试，师生在这样的练习上费尽心机、下足力气。但是，在作文课和口语课上，则对字词应用避而不谈，作文当中的错别字和运用不当的词语得不到及时的纠正。换而言之，就是我们只将字词教学限定在了认知领域，而在综合应用领域则根本不考虑字词教学，这是典型的重认知、轻能力、轻应用的做法，是极不利于字词教学的。

我认为，新教材之所以如此安排字词教学，并非是要削弱字词教学，反而是为了摆脱应试教育对字词教学的束缚，为字词教学营造良好的发展环境。针对这种变化，我们应该将认知与应用结合起来， 通过应用来促进学生对字词的认知，促进教学效益的提高。具体来说，就是要做到以下几点。

（一）强化作文评改中字词纠错的环节。作文实际上就是一个字词应用的过程， 不重视作文当中字词的纠错工作， 无异于放弃了字词教学。只有同时重视认、辨、用，才能避免本末倒置。

（二）在阅读教学中多听写、多复述。成段地听写和复述是学生掌握字词最为有效的方法，通过这两种手段，我们可以获得学生掌握字形、理解词义的真实情况，而且学生在听写完之后可以自己对照课文找出存在的问题，操作简单，也使学生获得了遣词造句的机会。

（三）将字词复现与新授内容结合起来。字词的掌握是习得性的，是一个不断反复和重复的过程。因此，在小学语文教学当中，应该在讲授新内容的同时， 对重点字词进行必要的重复。

（四）让学生在细心揣摩当中完成词语积累和运用。在每一篇课文的教学当中，教师应该有意识地引导学生揣摩文章的字、词、句，品味字词的妙处所在， 使之在反复训练当中形成语感，形成摘录好词、佳句的良好习惯。在学生积累了一定量的词语之后，则可以引导学生对自己的生活和学习进行描写，以身边小事为中心展开论述，以用词准确、语句通顺为基础要求，只求质量，不求数量。