小学语文中的合作学习

肖晓娟

【摘 要】团队的力量的强大的，现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。本文就小学语文教学中的合作学习谈谈自己的看法。

【关键词】小学语文;合作学习;不足;优化

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，令人遗憾的是，由于对合作学习理解的片面性，在具体应用过程中存在很多不尽如人意之处。本文即针对这些不足之处展开探讨，分析优化合作学习的策略。

一、小学语文教学中合作学习存在的不足之处

（一）形式大于内容，学生参与度不高

从我们学校来看，的确合作学习已经被广泛应用到语文教学中。但是从其应用实践来看，基本上流于形式，学生参与度不高，不能充分发挥合作学习的真正效果。比如就合作学习的小组成员安排来说，为了教学方便，很多都是直接由前后排的同学组成合作小组。实际上，合作小组成员的安排有很多技巧，不仅要根据学生各方面的能力进行协调搭配，而且还应根据不同的教学内容来合理安排。 如果简单地由几个学生组成小组，不仅不能充分调动学生的积极性，而且不能发挥学生的各自长处，导致有些同学在合作学习中容易产生挫败感，最后结果适得其反。

（二）教师缺乏正确引导，教学效果不明显

在合作学习中，教师扮演组织者和引导者的角色，起着非常重要的作用。但是很多教师在实际教学中，容易放任自流，误以为合作学习是学生们自己的事情， 老师只需要布置好合作任务即可。实际上，这种错误在刚开始开展合作学习教学模式时，我也曾经犯过，最后导致学生不明确学习方向，在时间安排上也不合理，在合作学习过程中没有人点拨， 经常发生无法继续进行的情况，教学效果很不理想。

二、小学语文教学中合作学习的优化策略

1.充分发挥教师的引导作用，调动学生积极性合作学习强调的是以学生为主体， 但是这并不是说教师可以当“甩手掌柜”，让学生独自学习。由于小学生年龄尚小，自觉性和主动性较差，在合作学习中，无论是学习小组成员的分工，还是学习的程序、方法，学生发言的节奏和时间，都需要教师进行适当引导。比如在组织《少年旅行队》一文的合作学习时，为了调动学生的情绪，可以在课前播放学生秋游时的照片，把学生的思绪引入到旅行中，为后续学习奠定情感基础。

另外，在合作学习过程中，学生们会碰到各种问题和困惑，因此在合作学习开展过程中，教师应主动参与进来，巡视各小组的学习情况时，通过提示式点拨或者肯定式点拨等方法，及时解决他们的困惑。而对于他们的观点和阶段性学习成果，要进行适当的肯定和表扬，并鼓励他们进行更加深入的探讨;对于畏难，不敢开口发言的学生要多鼓励，让小组成员帮助这些学生突破心理障碍，战胜自己，让每个学生都参与到合作学习中来，让合作学习发挥最大教学效果。

2.以学生为教学主体，提高小组合作效率。合作学习是以学生为教学活动的主体，因此在开展合作学习时，应以学生为中心，充分发挥他们的主人翁精神。比如在小组成员安排上，要遵循学生的意愿，在他们的要求下教师再根据学习能力进行适当调整，尽量让每个小组成员优势互补、取长补短，并且还应遵循动态调整的原则，让所有学生都能有相互学习和相互交流的机会。

合作学习主要有提出问题、个体学习和小组讨论、以及组间交流和评价等几个环节，在这整个过程中，都应以学生为中心，由小组组长来组织合作学习。比如《饮湖上初晴后雨》这篇宋词，可以由教师导入新课后，让小组进行合作学习。

在小组相互质疑、合作解疑的过程中，教师巡视小组的学习情况，给予点拨和鼓励。在全班交流环节，依然要以学生为主体，找出具有代表性的小组进行合作学习展示，在这个过程中，组长要充分发挥组织能力，对于组员的发言进行适当引导和总结。然后请其他组的成员进行评价和提问，让学生通过本文学习，全方位了解诗人写这篇诗文的心路历程和情感。通过这种形式的合作学习，可以增强学生的学习兴趣，提高小组的学习效率。通过交流，还能增强学生之间的感情，碰撞出思想火花，提高领悟能力和人际交往能力。

3.活动表演中合作，增强小组凝聚力，提高学习语文积极性。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。我们可以利用这一特点来组织课外语文活动，如作文比赛、书法比赛、编课本剧、诗文朗诵、成语接龙等形式，让学生的参与面更广一些，让每一个学生都有表现自己才华和能力的机会，在轻松自由压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动中无所顾忌地把自己的能量喷洒出来，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好的完成作品，逐步增加学生的自信心，使他们对语文学习的兴趣更大，从而真正配合语文教学工作的开展。我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。

三、结束语

总之，在小学语文教学中开展合作学习，不是一种形式，而是应根据小学生的特点和教学内容，以学生为中心，合理安排合作的方式，引导学生积极参与合作学习，在学习中不仅能学习到知识，还能感受到快乐。

参考文献：

[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，01：117-124.