试论小学低段数学“空间与图形”高效课堂的打造

马熙君

【摘 要】“空间与图形”知识的讲授，是小学数学教师从数学的“生活”本质出发，将数学教学内容与生活实际有机结合，对数学教学内容进行有益补充和有序整合，促使学生从以“数学之眼”审视我们赖以生存的空间，强化学生的空间观念，提升学生认真观察、规范推理、合理想象、谨慎操作的数学素养。

【关键词】小学低段数学;空间与图形;素材

当前，小学数学新课程改革的步伐日趋紧促，各教育同仁以“革除教育时弊，创新教育教法”为己任，从小学数学教学的多个层面多个角度出发，更新观念，大胆实践，取得了一些实质性进展。“空间与图形”知识的讲授，是小学数学教师从数学的“生活”本质出发，将数学教学内容与生活实际有机结合，对数学教学内容进行有益补充和有序整合，促使学生从以“数学之眼”审视我们赖以生存的空间，强化学生的空间观念，提升学生认真观察、规范推理、合理想象、谨慎操作的数学素养。

一、从学生学情出发，积极搜集对学生有益的“空间与图形”的相关素材，丰富学生的学习资源

（一）透视我们的生活空间，摘取“空间与图形”的素材

我们生活在三维立体的空间范围内，异彩纷呈的图形世界中蕴含着丰富的“空间与图形”素材，并于我们的生活息息相关。小学数学教师在新课导入设计时，要注意联系学生生活实际，唤起学生的学习兴趣，促使学生深切感受生活与数学的密切关系。如，在讲授《对称图形》时，我利用备课时间收集了许多生活中司空见惯的图片剪影，有小动物卡片，还有几何图形，可以说是生活的缩影。在开始新课前，鼓励学生认真观察，对图形进行比较，总结归纳这些图形的特点，可以是集体自由讨论，也可按照小组形式相互探究，学习氛围瞬间变得浓烈了，学生的兴趣被充分调动起来，学习积极性和主动性被顺利开启。教师找准时机，顺势推进，自然“对折”，随着对称图形的“应运而生”，学生们对对称图形的认知进入了正确轨道，明确了对称图形的特点，并能准确找出生活空间中的对称现象。

（二）放飞童心，努力捕捉生活中的“空间与图形”素材

儿童的世界是丰富多彩的，想象和幻想共同构成了童心放飞的持久驱动力。在生活实景中，作为成人的我们，对儿童信口而出的“真实生活”往往忽视，甚至觉得很可笑。作为小学数学教师，保持一个童心是十分必要的，这有助于我们顺利走进孩子的内心世界，用孩子的内心去感受世界，随时捕捉生活中最鲜活的画面，从中离化出符合学生思维发展和创新思考的“空间与图形”。如，在“视图与投影”的教学中，小学数学教师可利用多媒体设备向学生播放一段“小猫咪与小老鼠”的图片，可以设置这样的图片场景：一只小猫咪在一片杂草中蹦跳玩耍，一只小老鼠在附近僻静处窥视，试问这只小老鼠藏在何处才不容易被小猫咪发现？这个题目的创设较为新颖有趣，学生的关注度较高，一般会积极主动的在头脑中“翻箱倒柜”寻找解题方法，教师可以略作提示，引导学生从视线、影子甚至捉迷藏的技巧方面求解。

（三）创造各种机会，鼓励儿童自主发掘“空间与图形”的素材

小学生年龄偏小，身心发育不健全，但身处的环境色彩斑斓，使其在生活中积累了一些所谓的经验，对生活中的数学元素也能建立起基本的表象。小学数学教师在课堂实践中，应巧妙借助学生的生活经验布局教学活动，寓教于生活中，创设各种数学情境，鼓励学生从自身熟悉的事例中摄取数学素材，激发学生强烈的求知欲望。如，在进行识图教学中，教师可以适时插入学生“就地取材”的观察活动，从眼前所看到的实物中找出刚刚学过的图形，再顺势将学生的想象思维向室外拓展，想一想上下学途中、公园景致布局中有没有见过这些图形。学生经过想象回忆，会列举出很多与所学图形相对应的物体，使学生认识到我们生活在一个图形的世界中，“形”时时刻刻伴随我们左右。

（四）为学生提供具有一定认知难度，能够促进思维拓展训练的“空间与图形”素材

对世界产生好奇心是儿童的天性，是发自内心的认知世界的强烈渴望，是学生自主研究探索的源动力。如，在学习了规则的几何图形后，可以搜寻一些含有这些图形的图画，尝试让孩子们找出学过的图形，增加教学情境的趣味性和挑战性，激发学生强烈的探究欲望。还可有的放矢的进行逆向思维训练，如，要求学生利用已学过的图形勾勒自己喜欢的物体，可以是小动物，也可以是常见物品，培养学生创新意识和动手实践能力。

二、小学低段学生“空间与图形”教学的战术选择

（一）利用多元化手段向学生呈现色彩斑斓的几何世界，设置贴近生活实际的教学情境

在小学低段传统教学中，“空间与图形”的内容呈现往往采取直观几何与实验几何的方式，随着新课程改革的稳步推进，小学数学教师在“空间与图形”内容教学上进行了创造性的改革实践，即，以学生的日常生活经验为素材，创设形象生动、活泼有趣的数学教学活动情境。如，组织学生讲故事，做游戏等，从学生的兴趣爱好入手，让学生在立体化的生活情境模拟中去认识和理解“空间与图形”，鼓励学生个体启动周身器官全身心参与到教学过程中。

（二）立足学生日常生活体验，从多种途径入手催生学生的空间观念

学生的空间观念大都是在长期的生活实践中，通过不断的感知、思考和想象等心理活动交织，逐步建立和发展起来的。发展学生空间观念的途径有很多，实物观察和动手操作是两个基本途径。

（三）鼓励学生自主探索思考，加强与同学的交流合作

发挥学生在课堂中的主体作用是新课程教学的重要内容，小学数学教师要积极鼓励学生多用眼观察、多动手实践，提高学生的自身感知能力，为了提升实效，还可大胆渗入团体或小组合作形式，为学生提供自主探索、交流合作的机会，进一步拓展学生的学习空间和活动自由度。

总之，打造小学低段数学“空间与图形”的高效课堂需要从学生的内在兴趣入手，运用多种教学手段激发学生参与教学的热情，不断开发学生的求知欲与探索欲，促进学生创新思维能力的提升，初步催生学生的数学素养萌芽。

参考文献：

[1]张金泽，浅议小学低段数学教学模式创新[J]，中学生导报，2014年09期.

[2]杨立，小学数学的“空间与图形”教学新法，中国校外教育 ，2012年11期.