以“蝴蝶模式”推进语文读写双课堂改革的可行性研究

王卫杰

摘 要 抓住虚拟课堂研学范式的三驾马车——网络学案、互动讨论和测试反馈之间的辩证关系，立足于“教育云”背景下学生读、写能力的培养，以实验教学为依托，开展“蝴蝶模式”下读写双课堂策略探究，是本文的主要内容。这是对走出电子书包课改“单线开展，有点无面，有面无篇”的怪圈的一种探索，文中所提出的“一体两翼，三位一体，双翼齐飞”的“蝴蝶模式”，将是下一步开展单元模块教学应用策略的一种有益尝试。

关键词 语文 读写 理论 双课堂 蝴蝶模式

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.062

Feasibility Study on "Butterfly Mode" Promoting Chinese

Reading and Writing Dual Classroom Reform

WANG Weijie

（Panyu Experimental Middle School， Guangzhou， Guangdong 511400）

Abstract Seize the Virtual Classroom research Paradigm troika - the case study dialectical relationship network， interactive discussions and feedback between tests， based on the students' reading and writing skills of the culture of "education cloud" background， to experiment teaching as the basis to carry out "Butterfly mode" dual literacy classroom strategies to explore， is the main content of this article. This is an exploration of the package out of the e-book curriculum "single carry， a little faceless， have surface without papers" the cycle of the proposed "Two Wings， Trinity， flying in" and "butterfly pattern"， will be the next step to carry out a useful attempt unit module teaching application strategy.

Key words Chinese; reading and writing; theory; dual classroom; butterfly mode

由新加坡引进电子书包（electronic school bag）教学改革，“番禺教育”、“智慧课堂”已成为全国教育改革关注的热点。基于电子书包的“双课堂”——虚拟课堂和现实课堂的创设可谓见仁见智，模式探究成为引导教学实践的瓶颈。据笔者考证，对中学语文学科而言，读、写居于教学、科研的中心地位，双课堂是教育改革的时代化诉求，“蝴蝶模式”作为推进语文读、写双课堂改革的范式，是迫切的，也是可行的。

1 研究背景和建模理论

教育信息化是随着改革开放的大背景下进行的。进入90年代，从上海发起，国内教育对电子书包“虚拟课堂”的研究成果初现。截止目前，国内研究“电子书包”的239篇论文，多涉及功能模块开发、软硬件建设、技术问题探究和资源体系完善4个方面。其中，有关语文双课堂教学的研究寥寥无几。比如，将电子书包与教学的结合层面的有11篇。其中涉及语文学科的仅有2篇，所占比例为18.2%，分量明显过轻。在教学应用的探究中，“主题式教学电子书包应用模式” ①具有里程碑意义，是对“云教育”应用理论所进行的一次创新，为研究读写双课堂建模理论奠定了基础。由此可以得出，建立具有中学语文学科特色的双课堂模式理论是必要的。立足于从教以来的双课堂教学实践，笔者着手探究传统语文课堂与虚拟课堂之间的关系，提出了基于电子书包，既能抓住语文学科 “读写”并重的特质，又能融合虚拟课堂和现实课堂，使两者各展其长，优势互补的教学范式——蝴蝶模式。

那么，模式是什么，怎样建模？美国学者哈德格雷提出：“模式是再现实的一种理论化、简化的形式”，重视模式的理论性和简易性。关于这一点，国内一致的看法是“模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”，②更强调其表述的标准意义和更强的可操作性。根据这些被学术届广泛认可的理论观点，我们可以将建模的原则概括为：遵揗一定的标准形式（理念基础）+来源实践的规范程式+典型稳定的策略体系是模式概念的三个关键因素。具备这三种因素的理论概念，即可生发成为模式。按照科学的逻辑关系，理论化的过程便是建模的过程。

结合语文学科自身的特点“读写居于教学、科研的中心地位，双课堂是改革的时代化诉求”，那么，从双课堂的角度完善读写教学是迫切的，从建模的高度完善推进电子书包读写课堂的改革是可行的，不失为具有创新性的行动研究。

2 “蝴蝶模式”和读写双课堂

“蝴蝶模式”是在智慧番禺“研学后教”背景下，基于电子书包应用平台，秉持粤教版语文教材“活动育人”的宗旨，融合语文学科“以写促读展示模式和以读促写展示模式” ③双课堂结构的内核而提出的。它立足于云平台教学建模的三个要素，是一种以“网络学案”为头部，以“互动讨论”和“测试反馈”为两翼的语文双课堂教学模式。

从结构上讲，蝴蝶模式稳定的、操作性强、逻辑联系紧密的策略体系。首先，“网络学案”主体包含课前、课中和课后三个部分，由作家、作品简介、预习课件、写作素材、主题链接和课后拓展阅读6个板块组成，能有效提高学生的阅读能力，是模式的主体。“互动讨论”一翼包含主题1、主题2、主题3等若干主题，向外可链接网络学案，向内可包含主题帖、回帖标等。它涵盖了微博、微信的主要功能，学生可自由书写帖子和回复同组帖子，是自己才华展示，能力锻炼的舞台;“测试反馈”一翼包含课前预习小测、课后反馈小测两个部分，在云平台中可对所学知识点进行无缝化检测，有复习旧知、巩固新知的功能。所以说，蝴蝶模式要想充分发挥作用，就对学生的读、写能力提出了更高的要求。

蝴蝶模式的应用能使学生读写能力达标，对语文读写能力的培养，恰恰是语文教学的中心。叶圣陶先生提出：“读写是语文教学之根”，还深入加以剖析，说“语文教学的根在听说读写，是听说读写的挖掘与创新，而不是游离于听说读写的花样翻新”，④也就是说对语文教学任何模式的改革都不能忽视读写能力的培养。张志公和吕淑湘先生也在其论文中反复强调这一“根本”问题。所以，中学语文读写能力的培养是进行语文教学的突破口，而电子书包作为计算机辅助教学的新媒介，若要在双课堂中取得实效，当然也不可回避这一根本问题。在蝴蝶模式中，“网络学案”主体对不同学生需要“读”能力的锻炼，“互动讨论”一翼对“写”“说”能力的锻炼，“测试反馈”对“读写”效果的检测，三者有机联系，无不指向语文教学之“根”。所以说，语文读写双课堂改革是可以采用蝴蝶模式加以推进的。

3 理论支点和应用策略

语文读写双课堂改革的探索是一个过程，它除了离不开教学实践之外，理论的完善也离不开科学的策略。“蝴蝶模式”一体两翼教学范式的确立也是立足于独特的理论建构和教学实践的。

在教育界，“教育过程心理学化”的理念是“蝴蝶模式”的理论支点。“科学教育学的奠基人”、“现代教育之父”德国学者赫尔马特在其专著《普通教育学》中重视心理规律对科学教育过程的影响，提出了“教育过程心理学化”的理论。赫尔马特十分重视学生兴趣的培养，将兴趣培养与锻炼学生的注意力结合起来，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学阶段理论：

“明了”重视师生的课前准备;引出新概念;“联想”重视师生间教与学的互动，知识点之间的贯通;“系统”重视师生在互动中对知识进行归纳和总结;“方法”重视学生通过练习拓展所学的知识和规律。

“教育过程心理学化”理论生发出的“四个阶段教学法”策略操作性十分强，且与笔者根据教育科学化、信息化而尝试研究的“蝴蝶模式”的三个因素（一体两翼）是一脉相承的。如下图：

图1 “教育过程心理学化”理论与“蝴蝶模式”读写理论比对关系

图1所示，在两者的理论对比中，主体“网络学案”对应明了，“互动讨论”一翼对应“联系”和“系统”，“测试反馈”一翼对应“方法”一翼。总之，可以这么说，语文读写双课堂之“蝴蝶模式”是在现代教育之父——赫尔巴特的“教育过程心理学化”理论的基础上发展而来的，是适应教育信息化、科学化的趋势应运而生，逐渐成熟的、稳定的理论体系。

综上可知，蝴蝶模式具备模式建立的三个特征，其“一体两翼”的结构具有稳定性，与赫尔马特的“教育过程心理学化”理论是一脉相承的。就语文学科而言，读写是学科教学的根本，借力于虚拟课堂，“网络学案”恰可促进“读”的作用，“互动讨论”则注重“写”的效果，“测试反馈”加强“读写”效能的检测。三个模块，三位一体，是一个非常稳定的结构。同时，“蝴蝶模式”也是语文学科读写能力培养的经典范式，它在教学实践指导下的进行理论建模是必要的，也是可行的。

借力于笔者从教以来语文电子书包课的教学实践，立足于双课堂教学情境的创设，采用“蝴蝶模式”推进语文读写双课堂改革是一个系统的工程。就粤教高中语文必修模块的教学而言，可根据单元教学的要求，建立相关应用策略。比如：“传记文教学双课堂策略路线图”、“小说单元双课堂策略路线图”、“诗歌单元双课堂教学路线图”、“散文单元双课堂教学路线图”以及“片段作文微写作单元双课堂教学路线图”。这也是“蝴蝶模式”应用策略深入研究的五个亮点。总之，日趋成熟的“蝴蝶模式”建模理论将是是教育信息技术学科化的有效应用，也是语文读写双课堂改革的急先锋。

因此，在教育信息化的改革中，探索用“蝴蝶模式”创设语文读写双课堂范式是必要的，也是可行的。在教学实践的过程中，学科教师以粤教版高中语文课程教学为中心，通过跨级电子书包实验班同仁的通力合作，共同打造与“大成教育”相配套的语文学科读写双课堂教学改革模式，才可为创设智慧学习环境，培育智慧学习生态，培养大成智慧人才而尽绵薄之力。对语文学科而言，将“大成教育”校园建设和“读写智慧课堂”建设结合起来，用日益成熟的“蝴蝶模式”打造读写双课堂改革的美好明天，也谓一项具有创新意义尝试！

注释

① 胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究.现代教育技术，2011（12）.

② 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.商务印书馆第五版：961.

③ 杨甲寅.电子书包在中学语文教学中的应用模式探索.语文月刊，2014（4）.

④ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.人民教育出版社，1994.11：67.

参考文献

[1] 杨丽.基于电子书包的翻转课堂教学研究[J].软件导刊，2013（11）.

[2] 苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究[D].上海师范大学，2012（3）.

[3] Christina Brodersen， Bent G. Christensen， Christian Dindler， Ole Sejer Iversen .eBag – the digital school bag.2006.