如何发挥情景式体验在大学英语教学改革中的作用

于鸿雁

摘要：情景式体验教学模式具有知识性和实用性的特点，这与我国高校人才培养目标是一致的。通过了解我国大学英语教学的现状，分析情景式体验教学在大学英语课堂教学中的设计和体现，以及探讨其在大学英语教学中发挥何种作用，从而为发挥情景式体验在大学英语改革中的作用提出几点建议。

关键词：情景式体验教学；大学英语；教学改革

中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0155-02

情景式体验教学是大学英语教学重要的手段之一。在英语教学中，教师通过利用各种条件创设出真实而具体的情境，确保学生在自然的情境中进行英语学习，从而激发学生主动学习的积极性，便于他们快速融入到课堂情境中，最终达到提高语言交际能力的目的。情景式体验教学的特点就是要培养学生的创新能力、沟通能力和实践能力，因此，高校大学英语教学模式创新的重中之重就是要充分将语言的知识性、实用性和实践性有效结合。

大学英语教师要充分利用各种硬件，创设各种情景，将各个教学内容有效串联起来，从而确保学生能够“亲临其境”。学生在实践过程中掌握语言交际的技巧，并能够提高自主学习的能力，综合素质得到有效发展。同时，情景式体验教学对于提高教师英语教学水平，转变教学观念，推进教学改革，具有十分重要的现实意义。

一、大学英语教学的发展现状

纵观我国大学英语教学，目前仍然沿用着传统教学模式，即填鸭式的教学模式，课堂成为“讲”堂，教师只是灌输知识，学生被动接受已成为我国大学英语教学的最主要问题。在教学过程中，教师在设定教学目标时，过分强调“记忆”，而忽视了对学生交际能力的培养。在组织教学过程中，对于创设教学情境，激发学生主动参与课堂教学的积极性重视不够。尤其是在课堂师生互动方面，大都是教师提问，学生被动回答的问答行为，教师成为了课堂的主宰，这对于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力十分不利。

要改变课堂教学中学生被动参与学习的情况，就需要改革当前大学英语课堂教学模式，而情景式体验教学正是在对传统教育的反思中应运而生的。情景体验式教学过程建立在学生自主学习、主动探索的基础上，鼓励学生参与各种实践活动，让学生在实践中形成主体意识，提高综合素质。

二、情景式体验教学在大学英语课堂教学中的设计和体现1教学目标的设计

在情景式体验教学环境中，教学目标的设计要遵循以下三个原则：一是为学生创设有利于学生学习的情境，整个教学设计要围绕这一中心来展开。二是培养学生具备较强的语言运用能力，是大学英语语言教学的核心内容。三是以培养学生的语言综合运用能力为教学核心，培养学生的专业素质[1]。因此，教学目标的设计要遵循以学生为主体，教学为主导的教学原则，贯彻和执行启发式教学，尊重学生的个体差异。

2情景式体验教学与合作学习方法相配合

在大学英语教学中开展情景式体验教学离不开合作学习法的配合。合作学习法是以小组合作的形式进行学习，学生在合作学习过程中达到互动的目的，同时，合作学习评价的标准是以团队成绩为基础。情境体验教学与合作学习相结合，既可以提高学生的认知能力，又可以推动学生语言技能的发展。因此，在英语教学过程中，要通过利用案例来将情境体验教学与合作学习有效结合。以小组为单位开展案例教学，学生在教师设置的情境中进行小组合作学习，共同解决问题，进行语言实践[2]。在情境中，学生承担着不同的任务，扮演不同的角色，让学生在创新中，不断加深学生对英语语境的感性认识，提高语言运用能力。

3情景交际法的运用

教师在进行情景式体验教学时，要遵循先模拟后应用的原则，可以先采用机械记忆的方式，再引导学生“活用”。简单来讲，就是在学生对所学语言掌握到一定程度的基础上，进行交际练习，从而达到提高语言交际能力的目的。与此同时，情境体验可以让学生在相对真实的情境中创造性和综合性地运用所学的语言知识进行交流。

三、情景式体验教学在大学英语教学中的作用

1有利于将英语理论与实际相结合

在英语教学中，教师发挥的主导作用主要表现在要将教学内容与情境模拟进行有效连接上，教师要在二者间建起一座语言环境的桥梁。而创设语言环境的最佳手段，就是采用情景式体验教学法。教师利用实物展示、图片、影像等方式，展示教学内容和案例，让学生可以运用各种感官去感知学习内容，从案例中获取信息，同时，在情景中将所学知识内容与实际情景相联系，内化所学的语言知识[2]。

2有利于对学生语言交际进行操作指导

采取情景式体验教学可以有效并明确地达到教学操作指导的目的。我国大学英语教材中往往选择的对话和写作内容缺乏实用性，一方面，教师可以在情境中利用案例补充其不足，或者直接示范给学生；另一方面，教师还可以引导以小组合作方式来演示情境中的对话，让学生在语言应用模拟练习中提高语言表达能力。

3有利于达到高校教育目标

课堂是学生进行英语学习的主要场所，也是学生开展交际活动的场所，因此，在开展情境体验教学中，课堂教学要以学生为中心。正是这种创造性的课堂教学模式，使得大学英语课堂可以从传统的灌输式教学向多变互动型教学转变。在情景式体验过程中，学生可以获得平等参与的机会，这大大调动了学生主动参与英语学习的积极性。教师要建立一个培养型课堂教学能力，以学生为主体，重在培养学生自主学习的能力，这十分有利于学生未来发展，为学生终身学习打下坚实的基础，更有利于达到大学生学以致用的教育目标。

四、对如何发挥情景式体验在大学英语教学中的作用的几点建议1明确教师的“导演”角色定位

在英语课堂教学过程中，如果以情景式体验作为教学的切入点，学生在情境中自主扮演角色参与体验，那么，教师的“导演”角色就变得尤为重要。因此，教师要在情景式体验教学中扮演好“导演”角色，既要能够将课程教学内容与现实生活、学习情境有效结合，又要确保学生处于真实的语境中，从而保证学生能够主动获取和应用所学的英语基础理论知识[3]。此外，通过教师的“导演”，在情景中，学生可以全情投入到英语听、说、读、写等学习过程，主动参与到情景式体验教学中。

在情景式体验教学过程中，教师“导”与学生“演”都是真实的，这对教学的顺利开展具有十分重要的意义。一方面，教师要对教学环节进行周密而细致的设计，这就要求他们对教学各环节十分熟悉，能够把握课堂教学进度，处理可能发生的各种情况。另一方面，教师在整个情景式体验教学过程中，统筹安排整个教学进程，明确课前预习的要求，更要将词汇、语法和句型讲解到位，从而确保学生可以无障碍地进入到情景主题中。“导演”不仅要“导”，必要时还要能够进行“示范”，引导学生快速“入戏”。这在客观上也给教师的综合素质提出要求，教师在“导演”的过程中，也要实现自我的提升。

2运用灵活多样的情景式体验教学形式

情景式体验教学强调学生主动参与课堂教学过程，可以有效拉近师生、同学间的距离。因此，情景式体验教学形式是否多样化在一定程度上就决定了参与面的大小和热情度的高低。在教学过程中，教师可以采用讲授、讨论、角色扮演、游戏等形式，激发学生主动参与情景体验的兴趣和动力。在各种教学形式中，让学生在准备充分的基础上，大胆参与，全情投入，最终做到“假戏真唱”。

3创造多种活动途径，倡导体验与参与

大学生在校期间往往比较迷茫，尤其是初入大学校园的学生，在刚刚接触到大学语文课程时，没有掌握正确的学习方法，容易不知所措，不知该如何学习。因此，教师要在教学过程中充分开发和引导学生的智力因素，如提高学生观察发现能力、记忆力和联想力等。一方面，要端正学生的学习态度，通过运用听、说、读、写等多种方式来激发学生的学习兴趣，调动主动参与学习的积极性；另一方面，教师要组织形式多样的活动，为学生提供参与实践体验的机会，从而提高学生自主学习的能力和口语交际能力，并能够培养学生合作学习的精神。

例如，学生在学习College——A new experience（选自《大学英语综合教程学生用书》 Book1 Unit One Text A）这一课时，教师首先可以设计几个问题，让学生根据自身实际情况来回答，如：为什么来到大学？大学和高中有什么区别？大学生活学习这四年你打算如何度过？在学生根据自己的实际情况进行交流讨论的基础上，鼓励学生用英语表达出自己的想法，这不仅增进了学生间的了解，同时，在口语表达的过程中，学生能够熟悉单词和句型，提高口语交际能力。

总之，在大学英语教学中运用情景式体验教学模式，可以为学生营造一个良好的语言环境，让学生更加直观地获得语言材料，同时，激发学生主动参与学习兴趣，从而取得良好的教学效果。因此，大学英语教师应充分认识到情景式体验教学的重要性，在教学改革过程中探索情景式体验教学方式方法，为学生能够真正快乐、自主学习和运用英语打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘颖.大学英语课程情景教学法应用要求之研究[J].高等教育研究学报，2012，（2）.

[2]骆萍.情景式教学法在高职涉外文秘专业英语教学的应用初探[J].高职教育，2012，（2）.

[3]王鑫.情景式教学在高职院校英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2012，（12）.

（责任编辑：刘东旭）