拿什么打开学生的“话匣子”

颜华娜

小学语文教学中常常会看到这样一种现象：低年级的学生课堂上爱说、会说，踊跃发言，但到了高年级，老师常常抱怨高年级学生越来越不喜欢开口说话，只是当“收音机”，不喜欢当“播音员”。这正如方帆在谈美国大学老师看中美语文课的差异中提到的“我们的语文课缺少教口头表达”。因此学生的“话匣子”打不开，学生想说但说不出，学生想说但不知从何说起，学生想说但怕说错了。在五年级《草船借箭》这一课的教学中，我们尝试创设一种能够打开学生“话匣子”的课堂教学情境，让学生想说、会说、爱说，提高学生的口头表达能力。

一、溯本求源——扩容，打开学生的“话匣子”

溯本求源即追寻根本，探求起源，扩大学生的语言储备，这样学生就能积累源头活水，丰富语言表达。在教学《草船借箭》一文前一个月，教师让学生溯本求源，阅读《三国演义》，打开人物特点的“话匣子”，教师和全班一起阅读从学校图书馆借阅的《三国演义》这本经典名著，要求学生利用课余时间认真读，读整本书。通过初读，让学生了解大概内容。接着引导学生选读，利用班队会让学生讲三国故事，如：火烧新野、巧借东风、赤壁之战、草船借箭、三气周瑜、空城计、七星灯等，以故事为线索，边读边讲，以讲促读，以读提升讲的水平。在此基础上，再以人物为线索，进行人物点评，以评促读，以读促进学生理性的思考，了解诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等人物的性格特点。最后展开《三国演义》读书交流会，让学生畅所欲言：你眼中的诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃是怎样的人？学生通过读这本书，体会到曹操阴险奸诈、好弄权术、野心勃勃、有过人的胆识、谋略超群、求才若渴、用人唯才又自负猜忌、诡计多端；诸葛亮足智多谋、料事如神，有着胸怀坦荡的大智慧、忠贞不渝、为国为民、意志坚强、做事谨慎；周瑜足智多谋、才智过人、忠心不二、为了国家能举贤任能，但嫉贤妒能、气量狭小；鲁肃是目光长远、有雄才大略、忠厚、胸襟广阔、处处以国家为重的社稷之臣，但优柔寡断，易被人利用……这些人当中，同学们最敬佩的要数诸葛亮了。他是一个忠臣，一个能够鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，此外诸葛亮还熟知天文地理，足智多谋，真可以说是个奇才！可见把经典名著阅读引入课堂，引领学生多读书、好读书、会读书、读好书、读整本书，为学生打开了《三国演义》人物性格特点“话匣子”的语言储备，学生滔滔不绝，引经据典，有内容、有故事、有分析、有点评，提升了学生口头表达能力，也为教学《草船借箭》打开学生的“话匣子”奠定了前期的语言基础。

二、据本启思——增量，打开学生的“话匣子”

“溯本求源——扩容”让学生的“话匣子”存量，但存量如何盘活，如何发展，变存量为增量呢？根据文本启发学生的思维，让学生的“话匣子”有重点、有目标、有方向，那么学生存储在头脑中关于《三国演义》的人物特点的“话匣子”就会盘活、增值、增质。因此在一个月后教学《草船借箭》这一课时，教师一改往日的传统教学，让学生通过初读课文，了解课文内容后，以品读战后人物的心情为切入点，拉开“战争总结会”的序幕——

生：我觉得诸葛亮成功借到箭后内心是自豪的，因为他的计划成功实施了。

生：我觉得诸葛亮应该是自信的、得意的。你看，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”。

生：我觉得曹操应该是愤怒的，因为他白白送了诸葛亮十万支箭。

生：我觉得曹操是后悔的，后悔自己为什么没有出兵。如果出兵，肯定能把诸葛亮他们杀个片甲不留，自己疑心太重了。

生：我觉得曹操非常心痛，那可是十万支箭啊，十天都造不完，可他却白白送给了敌军。

生：我觉得周瑜战后应该是很佩服诸葛亮的。你们看，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

生：我觉得周瑜应该会很惭愧，自己心胸太狭窄了，竟然想陷害自己的同盟。

……

“战争总结会”的序幕落下，教师及时进行小结：胜败乃兵家常事，重要的是要胜不骄、败不馁。战争结束后，按照惯例都要开一次总结会议，失败方要及时总结经验教训，为下一次战争的反败为胜作准备。胜利方要及时总结经验，才能做到战无不胜，攻无不克。同学们，现在你们就是这三方的智囊团中的一方（诸葛亮智囊团，周瑜智囊团，曹操智囊团），你们会怎么总结这次战争呢？请以小组为单位，结合课文选择一方来总结并进行交流，可以把你们的观点批注在文本上。学生有了前期阅读《三国演义》的语言积淀，总结战争成败的“话匣子”一下就打开了，掀起了课堂教学的高潮——

曹操智囊团

生：我们是曹操智囊团，现在我们总结一下我们失败的原因。

生：一方面我觉得曹丞相您有点多疑了，导致您自己都害怕了，一听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”请其他小组和我们一起读读这个句子。

生：是啊，如果曹丞相那时候能与其他大臣商量一下，不要那么果断就好了。诸葛亮正是了解您这个弱点啊！

生：如果您跟我商量一下，我就会提议先让一个比较懂水性的侦察兵先潜伏到水中，到对方阵营去一探究竟，了解对方的情况，这样才能更好地应战。所谓知己知彼，百战百胜嘛。曹丞相，您太刚愎自用了。

生：还有，我们北方军队不擅水性，对水战太不了解了，你看，我们知道上当了，可对方顺风顺水，我们追也来不及了。诸葛亮就是知晓我们这个弱点，才敢这么张狂。我建议成立一个专门研究水战的部门，用于提高我军水上作战的能力。

师：亲爱的曹丞相，你最后悔的是什么？假如时间能倒流，你会怎么做？

生：遗憾的是时间不会倒流，一失足成千古恨。那不仅仅是十万支箭，那是眼泪，那是士兵的心血。

生：最糟的是他们还要用这些箭来攻打我们，真是一招不慎，满盘皆输！

……

诸葛亮智囊团

生：我们是诸葛亮智囊团，现在我们就这次战争取得成功进行总结。

生：我觉得诸葛先生在立军令状之前就已经想好了怎么去借箭，不然他是不会冒着砍头的危险去立军令状的。我们看这个句子：诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

生：诸葛先生算到了三天后必定有大雾。你们看：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。这样的天气是我们这次战争胜利的关键。

生：是啊，诸葛先生能知天，你们看：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里。我们看到了诸葛先生的胸有成竹，运筹帷幄，算到了三天后是大雾天。

生：诸葛先生不仅算到了天气，还算准了人。他向鲁肃借船，如果借船的事情让周瑜知道了，那他的计划就泡汤了。但是他算准了鲁肃这个人忠厚讲信用，你们看，诸葛亮说：“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”鲁肃答应了。回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛这些材料。如果没有鲁肃的配合，计划也是无法成功的。

生：他不仅算准了鲁肃，还算准了曹操。他对曹操可以说是了如指掌。知道曹操生性多疑，且做事果断，刚愎自用，因此判定他们肯定不敢出兵。你们看：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”再看：曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”先生真是神机妙算啊！

生：我觉得先生不仅预测到了气象，还预测好了地理位置。去的时候是逆风逆水，回来的时候是顺风顺水。所以曹操知道上了当，要追也来不及了。

生：我们小组汇报完毕，还有谁来补充？

生：我觉得诸葛先生在布置船的摆放的位置时也是很有讲究的，你们看：诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。过后又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。假如船是竖着过来，不可能受箭五六千支，横着摆才能受箭那么多。真是高明啊！

生：你们看这个句子：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，这句精彩。这句话看似一句玩笑话，其实却大大地挫败了曹军的士气，动摇了曹军的军心。

师：在没有交战之前，先挫挫他们的士气，你的理解非常深刻，真不简单。

……

“战争总结会”让学生的“话匣子”喷涌而出，学生通过阅读，形成自己的观点，然后使用文章里的证据来支持自己的观点，与他人进行口语交流，碰撞出许多精彩的观点，学生的“话匣子”因此增色；“战争总结会”教会学生怎样在小组里面表达某个观点，而组员要记录观点，然后提问发言者，让学生的“话匣子”增值；“战争总结会”让学生就一个问题整理自己的观点，然后口头表达，而全班则针对此观点不断反复补充、拓展，直到大家对双方的观点都得以了解为止，让学生的“话匣子”增质；“战争总结会”让学生思维飞扬，学生与文本思维的碰撞、学生与学生思维的碰撞、学生与教师思维的碰撞……这正如英国大文豪萧伯纳所言：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下还是一个苹果。但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换时有两个甚至更多的思想。”可见《草船借箭》的教学有针对性、有目的性地打开了学生的“话匣子”，让学生的“话匣子”增值。

三、说写结合——保值，打开学生的“话匣子”

学生的“话匣子”增值了，但如何保值，说写结合可以有效地打开学生书面表达的“话匣子”。“战争总结会”让学生的“话匣子”盛满了语言，掀起了阵阵高潮，高潮过去，即将回归平静。如何提升、保值，让口头的语言内化成书面的语言，教师设计了这样一道题：“故事讲到这里已经结束了，如果你是诸葛亮，你最想感谢的人是谁呢？你又想对他说些什么？请拿起你的笔写下来。”

我想感谢 ，因为

。

生：我想感谢鲁肃，因为如果没有鲁肃的帮助，我的草船借箭是不可能成功的……

生：我想感谢曹操，因为如果没有他的“支持”，我不可能借到十万支箭……

生：我想感谢周瑜，因为每一次成功的背后，不仅有那些曾经帮助过我们的人的功劳，有时候我们还要感谢我们的对手、我们的敌人，是他们给了我们勇气，让我们越战越勇，是他们给了我们智慧，让我们取得成功……

看来学生的“话匣子”打开了，那种无话可说、语无伦次的现象不见了。在学生的“话匣子”中，我们看到了内容、看到了重点、看到了思考；在学生的“话匣子”中，我们看到了精彩、看到了思辨、看到了理性，学生的“话匣子”保值了。

可见溯本求源——扩容，让学生的“话匣子”“钵满盘满”；据本启思——增量，让学生的“话匣子”“闪闪发光”；说写结合——保值，让学生的“话匣子”定格精彩，从而使学生的“语言存量”向“发展增量”转变，持之以恒，学生的“话匣子”——口语表达能力将会绽放异彩，明显提高，何乐而不为呢？?