对牛津高中英语Task板块教学缺陷的认识和思考

沈美芹

【摘 要】 牛津英语因其内容丰富、编排合理被广泛的应用，尤其是《牛津高中英语》task板块有其独到的设计，task部分更贴合生活实际，通过一系列的活动让学生的听、说、读、写能力得到提高，令人耳目一新。然而正如“Every coin has two sides”，task部分的设计有很多独到之处，但也有不尽人意的地方，针对不足之处，对症下药，才能使得牛津英语教材更加完善。

【关键词】 高中英语 task板块 缺陷 思考

下面我以本校组织的一节评优课（教学内容为《牛津高中英语》模块四Unit 1 “Task”）为例，分析进行task教学时，容易出现的问题，并提出自己些许建议。

首先教师让学生对task部分内容作了简单预习，上课后教师就组织班级学生做了听力训练：Listen for statistics and descriptions，write down important information，完成A部分阅读填词；针对B部分，教师把听力题目变为判断题让学生训练；随后让学生进行小组讨论，针对不同的商品进行创意讨论，write an advertisement，当然由于时间原因没讨论出结果，下课铃就响了起来。这节评优课，尽管该教师认真做了设计，教学活动十分丰富，容括了听力训练、口语对话、课堂小作练习，课堂氛围也十分活跃，但是仍有几下几点不完善的地方：

1. 难以合理分配教学，弱化了内容的落实

评判教学效果好坏不是看某一节课或者单单某一单元的教学情况，而是要看一定时间后，学生对英语知识的掌握程度，英语能力水平提高程度。该教师根据task部分内容设计的教学活动尽管很全面也很丰富，但是却使得每一部分讲解都如蜻蜓点水般不能详述，对于学生而言，进程过快、内容过多会让学生对知识吸收和消化。就比如听力部分，对学生而言，如果仅仅听1、2遍就要完成填词和填句，其实有很大难度。这也就是task部分存在的缺陷之一，为迎合应试教育，教材所含内容量很大，英语课时已经很紧张，教师很难花费时间在上面，部分教师为求教学进度只能蜻蜓点水；当然部分教师出于责任意识，习惯与传统教学对书本内容都进行详述，长期以往就拖延了教学进度，也会影响教学效果，所以task部分无论多丰富多独特，都有其缺陷。

2. 缩减了活动的过程，造成技能和能力缺失

新课标提出英语教学要加大对学习过程的重视，旨在让学生在学习过程中掌握英语知识、英语技能，形成完善英语知识体系，内化成英语综合运用能力。传统教学强调的是以知识为本的结果性教学，但是更多时候过程比结果更重要，很多技能和能力也只能够在过程中呈现出来。正如骑马技能只能在骑马过程中表现，游泳技能也只能在游泳过程中体现，同理可知，英语技能和能力的提高需要一定的教学活动过程才能提高。该教师为追求task部分教学进度，大大缩减了自己设计的活动过程时间，致使听得不够仔细；讨论不够全面具体；学生更没有时间去吸收和消化，所以尽管教学活动丰富，但是学生技能和能力的训练只是句空话。

我认为《牛津高中英语》task部分的教学目的旨在让学生通过“英语来生活”活动过程来运用英语，因此教师应该尽可能地给予学生时间和空间，让学生进行听、说、读、写训练，让学生获得实质性的收获。即便教学任务繁重，教师也不应该刻意缩减教学活动，忽视学生能力的发展。

3. 时间紧迫，缺少铺垫和指导

我认为，教师对task部分内容要有侧重点，比如这节课想重点讲述作文，讲述如何写广告，那就该详述，教师要给予适当的指导与铺垫，比如让学生编写广告之前提供一些好的单词、短语以及句式，尽可能地使得学生写的广告文富有吸引力。再比如多给出一些广告模板，通过对比讲述学生广告中的要点、格式等，以及借鉴些好的构思，好的用词语句等。

4. 课堂氛围缺乏温度，认知体验没有深度

task板块中的内容的设计以“活动”为主。而教学活动设计的目的多是结合生活经验，引导学生运用所学英语知识来生活。在这个过程中，首先学生英语独立思考以及听、说、读、写等英语综合能力能够得到提高，其次学生对情感、合作、实践的体验会促进学生体验神经的敏锐，丰富学生情感认知。但是由于教学过程的简化，削弱了学生的活动，没有强烈的课堂氛围，学生得不到丰富、全面、深刻的体验，更不用说体验的升华和传播。

我认为，在task部分，教师要充分尊重学生主体地位，鼓励学生积极参与活动教学，让学生在沟通交流的过程中构建知识、感受情感、锻炼技能，实现全面、和谐发展。

总之，Task板块的设计是新教材的创新，教师要在平时教学实践中不断摸索、不断调整、不断完善，找到适合该模块教学的新模式，实现英语课堂教学最优化。

[1] 赵红慧. 在做中学英语——牛津高中英语Task板块教学探微[J]. 江苏教育研究， 2014（08）.

[2] 杨霞芝. 创设任务优化《牛津高中英语》Task板块教学[J]. 江苏教育研究，2014（26）.