风景园林专业特色教学*

金云峰 李瑞冬 陈 静 沈 洁 JIN Yunfeng, LI Ruidong, CHEN Jing, SHEN Jie

◎风景园林专业学科教育

风景园林专业特色教学*

金云峰 李瑞冬 陈 静 沈 洁 JIN Yunfeng, LI Ruidong, CHEN Jing, SHEN Jie

风景园林专业毕业设计的教学不同于其他课程教学，不仅是“学”的过程，更是“学”以致“用”的过程。结合教学实践，总结出以“综合运用，有效实践”实现“全面评估，角色转型”的教学理念和目标，介绍分析其具体内涵。按教学理念与目标相对应的理念，提出“真题真做”、“现场调查”、“专题研究”、“校企联动”的毕业设计特色教学，有针对性地对毕业设计教学提出具体实践要求，为风景园林学科教学的改革和创新提供可观成果与指导性经验，同时，讨论了教学成果的转化。

风景园林；毕业设计；教学特色；应用型人才

0 引 言

毕业设计是国家对大专以上学校的毕业生提出的在学习阶段所必须完成的最后一项任务。它作为一种总结性的实践教学环节，是对大学生在学校学习成果的一次全面考核，是促成毕业生角色转型的最终试炼。因而，毕业设计的教学不同于其他课程教学，它强调的不仅是“学”的过程，更是“学”以致“用”的过程。同济大学风景园林学科的教学始终强调在遵循传统的基础上与时俱进，改革创新。经过多年的实践和改进，同济大学风景园林学科的教学已经有明确的教学目的，形成了一套成熟的教学体系，具有一定的实用性和前瞻性，不仅能检验学生的学习成果，进一步提升其实践能力，更为毕业生顺利完成学生与工作者的角色转换或继续进行相关领域的研究和深造提供直接帮助[1-3]。

1 毕业设计特色教学体系

毕业设计在本科教学过程中具有“承上”、“启下”的作用。“承上”与“启下”皆是毕业设计教学立足的重要方向，前者是汇聚与综合，后者是发散与延伸，强调了毕业设计在多维度上的重要作用。毕业设计教学的“承上”是指延续和综合风景园林专业本科四年的教学内容、教学方法、教学形式等，这些内容最终都围绕于毕业设计，是完成毕业设计教学任务的根基。毕业设计的“启下”是立足于毕业设计的教学成果，强调通过毕业设计的学生们在这个过程中能够获得对于未来发展的最大帮助，也强调毕业设计对本科教学的反向指导作用（图1）。

图1 毕业设计特色教学体系构建Fig.1 construction of characteristic teaching system of graduation design

1.1 教学理念与目标的前瞻性

所谓前瞻性，即不仅仅将毕业设计视为本科阶段重要的考察内容，更应结合行业人才需求、学生定位发展以及学生业务能力多重视角重新审视毕业设计被赋予的丰富内涵。因此，“综合运用，有效实践”应成为贯彻始终的教学理念，最终达成“全面评估，角色转型”的教学目标。

“综合运用”首先包括毕业设计在内的各门课程和实践活动的系统整合，其次是学生在毕业设计过程中对所学知识的全面掌握和运用；“有效实践”是在“实践”基础上提出的更高层次要求。同时，毕业设计需要基于行业人才信息对学生学习成果进行“全面评估”，最终指导与协助本科毕业生毕业以后进入单位工作，或继续研究生阶段的学习和深造，实现“角色转型”。

1.2 特色教学内容的实用性

基于上述的教学理念与目标，为进一步帮助学生明晰其定位，提高学生的业务能力，毕业设计特色教学更强调内容的实用性，具备对传统教学方式和内容的改进和提升，更包含了教学方式和内容的改革和创新。

“真题真做”与“现场调查”两大内容在毕业设计教学中相辅相成，毕业设计中选用“真题”并且是通过“真做”方式强调学生在这一阶段的学习过程中掌握更多的实践技能和经验。在“真题真做”的前提下，“现场调查”的常态性减弱，实用性要求增加。学生对项目基地进行实地考察，有了实地的主观体验，并通过大量的基础调研和数据整理分析工作，为日后参加工作积累经验。“专题研究”与“校企联动”是毕业设计特色教学中提出的新的必要性环节，强化了特色教学改革与创新的内核。这两大内容有助于充分挖掘学生在“角色转型”中的潜力，在全面完成毕业设计任务的基础上还有所侧重，针对性地提高学生的新角色属性，进一步丰富了学生在毕业设计阶段获得的社会经验。

1.3 教学应用的成果转化

毕业设计的教学理念、目标及内容是围绕本科教学的汇聚与综合而构建，主要起到“承上”作用，而教学实践成果的转化则是毕业设计“启下”的主要任务，是完善教学体系的不可或缺的环节。该环节既是对毕业设计的全面评价也是对毕业设计实践的反馈与调试，同时，转化形成的新的成果又是促进特色教学改革与创新、指导教学方式与内容的因素。

2 特色教学理念与目标的内涵介析

2.1 教学理念

2.1.1 综合运用

“综合运用”包括两个层面的内容，它不仅是局限于毕业设计阶段的教学要求，而首先是包括毕业设计在内的各门课程和实践活动的系统整合，其次才是学生在毕业设计过程中对所学知识的全面掌握和运用，即在毕业设计教学中集中体现本科阶段所学的各门课的相关知识、各类技能与实践操作手段，引导学生使用开放性的思维方式全面挖掘自身的专业能力完成各项毕业设计任务。表1列出了同济大学风景园林专业的教学课程体系，课程体系的完善是实现毕业设计“综合运用”的前提[4-6]。

在具体的毕业设计任务中，学生必须面对涉及以上四类教学内容的各种问题，而这一发现问题、提出问题、解决问题的过程，就是一个“综合运用”的过程。“综合运用”的思想渗透在具体的教学环节中的方方面面，在此基础上提出对毕业设计中的“专题研究”内容进行强化，集中体现综合运用的教学指导思想。

2.1.2 有效实践

“实践”是毕业设计必经的环节，然而“有效实践”在此基础上提出了更高的要求。所谓“有效”，一是必须用到学科专业知识来解决问题，二是必须能从实用性和操作性的角度检验实践结果，三是实践的过程不但能解决当下的具体问题也能为以后的实践积累经验。

同济大学风景园林专业毕业设计坚持真题真做，让学生在实际项目中选题。因而不同于一般课程作业，在毕业设计中学生能够体验到最接近职业实践的内容，了解项目操作流程，甚至有机会和项目合作方接洽并熟悉职业分工，在有限的实践机会中得到更高效的实践经验。另一方面，现场调查也是“有效实践”的重要组成部分，学生通过亲身体验，获得对项目基地或考察地点的直观感受，并反映到后续的分析研究和规划设计中。

2.2 教学目标

2.2.1 全面评估

毕业设计是对学生大学本科期间学习成果的整体评估，而对于向社会输送人才的高校来说，这一评估不单是评估教学成果，更是评估学生是否已有足够专业能力离开学校走向社会。针对用人单位的反馈意见和风景园林行业实时的人才需求信息，同济大学风景园林毕业设计教学始终在更新与完善，对于毕业设计阶段的评估标准，不但要遵循毕业设计成果的要求，更要注重学生在过程中的学习，关注毕业设计项目合作方的评价，以及用人单位对毕业设计成果的意见和建议等。

表1 同济大学风景园林学教学课程体系Tab.1 teaching course system of landscape architecture in Tongji University

表2 2009—2014年同济大学风景园林毕业设计课题一览Tab.2 the graduation design projects of landscape architecture at Tongji University in 2009-2014

对学生学习情况实现多方位的评估，推行校企联动，是现阶段毕业设计教学中的一个重要创新点，也是应用型人才培养的切实需求。

2.2.2 角色转型

对于大学本科毕业生而言，结束毕业设计以后面临的选择一般有两种，一种是进入单位工作，另一种是继续研究生阶段的学习和深造，不论哪一种选择都将面临与本科阶段截然不同的任务和挑战，即所谓的“角色转型”。

为了使毕业设计的教学任务充分帮助学生实现角色转型，它必须具备至少两个方面的属性：一是实用性，即面向社会转型的学生；二是研究性，即面向继续学习深造的学生。因而，在同济大学风景园林毕业设计教学中对校企联动和专题研究的重视就充分体现了对这两种属性的尊重。在既定的发展目标的指引下，学生能够利用学校提供的角色转型机会，把握好最后阶段的学习内容，在全面完成毕业设计任务的基础上还有所侧重，针对性地提高自己的新角色属性[7]。

3 特色教学内容

3.1 真题真做

“真题真做”是实现“有效实践”的重要基础。在过去的几十年间，同济大学风景园林毕业设计一直坚持真题选题，其优点不言而喻。表2列出了2009年至2014年同济大学风景园林学毕业设计课题，课题类型涵盖景观园林规划与设计、风景旅游总体规划与设计及城市规划与设计，充分考虑与学生未来就业现实的接轨融合（图2）。

“真题真做”不仅是重申“真题”的必要性，更是明确“真做”定义的学生在确定毕业设计选题后，以最快的速度加入项目工作组，了解项目背景和实时进度，再依照任务书制定自己的学习计划。在实现“真做”的要求时，指导老师需完成以下工作：（1）为学生毕业设计课题提供已有的全面的项目资料和信息；（2）通过阶段性汇报、资料传递等方式确保学生参与与项目合作方的意见交流；（3）掌握项目时间节点，协调实际项目与毕业设计的工作进度；（4）合理分配工作任务，并依照毕业设计成果要求平衡学生工作量等。图3-5展示了部分真题毕业设计成果。

3.2 现场调查

图2 2009—2014年毕业设计课题类型数量分布Fig.2 topic types and quantitative distribution of graduation design in 2009-2014

“现场调查”是在规划设计前期分析中必须经历的环节，在四年的课程学习和实践中，学生们学习了一定的现场调查方法，积累了一定的调查经验。然而，在“真题真做”的前提条件下，现场调查的常态性减弱了，实用性要求增加了，如何在特定环境中针对特定人群解决具体问题，成为难得的学习经验。

图3 2012年毕业设计真题学生成果——清远市大燕湖地段景观规划总平面图Fig.3 students’ achievement of graduation design in 2012—general plan of landscape planning of Dayan Lake, Qingyuan City

图4 2013年毕业设计真题学生成果——西双版纳磨憨旅游度假区规划设计总平面图Fig.4 students’ achievement of graduation design in 2013—general plan of Mohan tourist resort, Sipsongpanna

特色教学将毕业设计现场调查归纳为两种类型，一类是对项目基地的调查，一类是对项目实例的考察。在进行项目基地的调查时，更注重培养学生的信息采集和分析能力，强调与业主沟通获得有效信息的能力，鼓励学生针对不同调查目的用跨学科的分析视角、用多种技术手段来呈现调查结果，涉及到的跨学科领域和技术手段包括社会学、心理学、地理学、GIS等等。对于项目实例的考察，则更注重培养学生提取信息和综合比较的能力，并在亲身体验中体会规划设计从图面文字到真实措施之间的联系和变化。以2012年毕业设计课题——“澳门城市风貌研究”为例，现场调查共包括专家访谈、问卷调查、人流测算、现场走访4部分（图6）。

3.3 专题研究

“专题研究”一方面有助于在毕业设计中实现对各门学科的“综合运用”，另一方面也有助于进一步养成学生的分析研究能力，为专业领域的深入学习打下基础。在学生本科学习阶段的最后，再次指出专题研究的必要性，并提供研究机会，对学生个人的未来发展乃至专业的未来发展导向都是极其重要的。毕业设计中专题研究的内容主要包括项目背景下的相关规划设计研究、交叉领域专项研究、相关案例比较研究等（表3）。

3.4 校企联动

“校企联动”是应对现阶段社会对应用型人才需求增大的必要举措，在毕业设计教学中，它主要体现为在传统的“教师评学”基础上，引入社会评价机制，即在教学过程中引进更多的项目合作方或者企业用人单位的建议和指导，并在最终毕业设计成果的评判上听取用人单位等多方意见，对学生毕业设计阶段的学习给出综合评价。

通过多方参与的学习评估使评价结果更具真实性和实用性，有利于实现毕业生向社会工作者的顺利转化。另一方面，顺应国家卓越工程师的培养计划，毕业设计也要为引导学生进一步参与研究性工作提供指导。换言之，它具有输送实践性人才和提升研究性人才的双重功能。

图5 2014年毕业设计真题学生成果——2019年中国国际园林博览会规划与设计总平面图Fig.5 students’ achievement of graduation design in 2014—general plan of Chinese International Garden Expo in 2019

图6 2012年毕业设计课题——“澳门城市风貌研究”现场调查Fig.6 the graduation design project in 2012— field investigation of “The Research of Macao City Style”

表3 历年毕业设计专题研究实例Tab.3 case studies of graduation design projects over the years

4 从特色教学实践到教研成果

4.1 毕业设计融入科研

指导教师在本科毕业设计教学的同时，课题科研工作也鼓励学生参与其中，锻炼学生发现问题解决问题的能力，培养学生初步的分析研究能力。课题研究补充了应用型学科中理论研究的不足，为后续毕业设计研究成果的严谨性与科学性打下良好基础。

学生从毕业设计及相关项目的课题研究中，能获得直接的项目操作经验和学术研究经验，走上工作岗位后能够尽快适应社会角色，而有机会继续研究生阶段学习的学生还能够继续在研究领域取得成绩，这是对“角色转型”内容的同步强化。在同济大学已有实践中，学生参与的这些毕业设计相关项目部分获得了专业上较高的肯定，如多个项目曾获得中国风景园林学会优秀规划设计奖，美国风景园林师学会国际学生设计竞赛奖等，部分学生完成的研究论文也获得中国风景园林学会优秀论文奖。在学习的过程中得到专业组织机构或专家的认可，对于学生而言是本科学习阶段重要的经验积累[8]。

4.2 实践思考与教改创新

教师对毕业设计的指导、学生在毕业设计中所提出的问题和所做出的表现反馈了本科教育的得与失，在检验学生“学”的同时，也检验了教师的“教”。

因此，通过毕业设计教学，应当鼓励指导教师一方面担任除毕业设计外的相关课程，一方面在教学改革中创新突破。通过已有的教学实践反思、撰写教学论文，出版教学参考书等教改研究成果，并将这些成果进一步在教学中付诸实施，因此，毕业设计教学成果反向指导着整体的本科教学改革。

4.3 教与学的成果利用转化

历年学生毕业设计成果都应进行整理与归纳，将优秀的学生作品、在指导毕业设计中可取的程序与教学方式汇编成册或者出版印刷。同时，通过出版相关教材与教学参考书，不断丰富完善毕业设计教学内容。

5 结论与展望

纵观毕业设计教学工作，需深刻理解风景园林专业毕业设计在本科教学过程中的“承上”、“启下”重要意义，提出“综合运用，有效实践”实现“全面评估，角色转型”的教学理念和目标，为风景园林学科教学的改革和创新做出努力。毕业设计特色教学体系着重强调“真题真做”、“现场调查”、“专题研究”、“校企联动”四大内容，为本科教学培养应用型人才及学术型人才进行了较为全面的考虑，且包含具体的实践要求。以往的毕业设计缺乏对设计成果的后续转化与反馈以及可以反向指导教学的讨论，该环节对于检验学生的“学”、教师的“教”以及教改创新都有促进作用。未来的毕业设计教学仍需立足于行业需求与学生定位，如何更有效地夯实学生专业基础，强化应用、深化学术以及提升综合技能是毕业设计教学理念与目标值得进一步细化的研究。

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图表来源：

图1-2：作者绘制

图3-6：项目组提供

表1-3：作者绘制

（编辑：袁李姝）

Teaching of Landscape Architecture Discipline With Characteristics

The graduation design of landscape architecture is different from other courses, and it is not only the course of study, but also the process of using. Combined with teaching practice, we summarize “comprehensive utilization, effective practice” to realize the teaching idea and goal of “comprehensive assessment, role transformation”, and introduce and analyse the specific content. According to the teaching idea and the goal, we put forward graduation design teaching characteristics: “undertaking past exam paper”, “site investigation”, “monographic study” and “school-enterprise cooperation”, and request in the specific practice targeted for graduation design teaching, which provides considerable achievements and guiding experience for the reform and innovation of landscape architecture teaching and discusses the transformation of teaching achievement as well.

Landscape Architecture; Graduation Design; Teaching Characteristics; Applied Talents

10.13791/j.cnki.hsfwest.20150401

金云峰, 李瑞冬, 陈静, 等. 风景园林专业特色教学[J]. 西部人居环境学刊, 2015, 30(04): 1-5.

TU986

B

2095-6304(2015)04-0001-05

* 国家本科教学改革与教学质量工程项目——2014年专业综合改革试点（风景园林专业），（教高厅[2014]2号）；同济大学2015—2016年教学改革研究与建设项目（20150605）

金云峰： 同济大学建筑与城市规划学院，教授，博士生导师，jinyf79@163.com

李瑞冬：同济大学建筑与城市规划学院，讲师

陈 静：同济大学建筑与城市规划学院，讲师

沈 洁：同济大学建筑与城市规划学院，助理教授

2015-07-20