观赏树木学课程理论教学改革探讨

陈雯　王华森

摘 要：观赏树木学是园林园艺专业一门重要的专业基础课。该文对观赏树木学课程的教学现状及存在问题进行了介绍和分析，并在此基础上着重对理论教学的课程内容设计、课程内容安排、教学方法和课堂互动，及互联网信息平台建设等方面等提出改革措施和意见。

关键词：观赏树木学；教学改革；理论教学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）03-04-148-03

Abstract：Ornamental Dendrology is an important professional basic course for landscape and horticulture specialties.In this paper，teaching situation and existing problems in Ornamental Dendrology are analyzed.Based on the analysis the study put forward the corresponding measures of teaching reform of theory course，including the theoretical teaching curriculum design，course content arrangement，teaching methods and classroom interaction，as well as internet information platform construction.

Key words：Ornamental dendrology；Teaching reform；Theory course

观赏树木学课程是观赏园艺专业的一门重要的专业基础课程。观赏树木学课程以园林建设为目标，对观赏树木的分类、习性、栽培管理和应用等方面进行系统的论述，是园林规划设计、绿化施工和园林养护管理等园林实践工作的理论基础，对于今后学生进入园林行业具有重要的指导意义[1]。笔者基于对该课程的教学和研究，对大学本科观赏树木学的教学内容、教学方法、和互联网信息平台建设等方面进行了一些新的尝试和探索，以期为我国观赏树木学课程的教学发展提供有益借鉴。

1 观赏树木学课程的教学现状

观赏树木学课程内容包括概论和各论两部分。概论部分包括园林树木的分类方法、生长发育规律、生态习性、生产和美化功能、配置原则和方法，及栽培与养护等。各论部分主要包括木本观赏植物中常见植物的识别和鉴赏。总体来说，该课程的教学中普遍存在以下问题：（1）概论部分内容理论性强，相对较枯燥乏味，难以吸引学生的注意力；各论知识点繁多，课堂容量大，特别是观赏树木的分类部分，整堂课学生都疲于做笔记，不能专注听讲，也无法进行深入思考和讨论；此外，即使是常见观赏植物的科属种类也很多，如果按照科属的顺序安排教学内容，学生很容易产生学习疲劳感和厌学情绪，难以保持学习积极性。（2）课堂教学方法单一。目前在大学教学中仍然采用以教师讲授为主的教学方法，虽然PPT课件中有大量图片，但毕竟不是实物，对没有见过实物的学生来说也只是图片里的树木，抽象而不具体，学生普遍反映对所学的树木种类没有深刻印象。（3）课堂缺乏有效的互动。教师的提问往往欠缺启发性和发散性，学生也习惯于从书本上找寻标准答案，使得大多数学生自学意识薄弱，也不能灵活运用所学的知识。（4）课后缺乏交流讨论和自主学习的平台。观赏树木学课程的综合性和实践性较强，除了课堂理论学习和有限的实践课程，也需要学生在课余时间能够经常实地识别树种，以达到温故知新的目的。但是，目前国内高校多数学生的学习仅仅集中在课堂上，学习没有延展性和扩展性，这与大学课堂缺乏激发学生兴趣的课后学习平台有着密切的关系。

2 观赏树木学理论课程教学改革

2.1 课堂教学改革

2.1.1 保持课程内容的与时俱进 一堂课程能否吸引学生的注意力，很大程度上取决于课程的内容是否新颖，也就是是否拥有与时俱进的特征。课程内容的新颖，体现在教师准备的案例是否新鲜。特别是对于概论部分的学习，适时适当加入近几年相关热门话题，可以有效激发学生兴趣并积极参与讨论。如观赏树木在环境改善和防护功能章节中，引入南方雾霾天气形成原因、改善措施，与观赏树木在其中发挥的积极作用等。其次，新颖性也体现在紧密结合目前市场上不断更新的产品利用形式。如，讲授浙江红越公司开发的室内自动化可移动植物幕墙，分析市内幕墙对于观赏植物的选择、配置要求和养护特点等。此外，还可以对目前国内外畅销观赏树木品种进行介绍。随着城市绿化的快速发展，新种类和新品种层出不穷，如应用较多的金叶大花六道木、水果蓝等[2]，虽然这些品种未出现在教材中，但是教师有选择性地讲解，可潜移默化地培养学生对于园林产业的关注度，提高对行业发展趋势的嗅觉和敏锐度，并鼓励学生发现商机，把握机遇，通过育种等手段进行各个层面的创新。

2.1.2 借助植物文化丰富课堂内容 除了典型的实例剖析，植物文化也是丰富观赏树木学课程的重要组成部分，尽管在已有的教学改革中很少提及这一点。中国具有悠久的植物文化，许多著名的观赏植物及其品种，都是由中国勤劳、智慧的劳动人民世世代代培育出来的，比如桃花，根据记载拥有3000多年栽培历史，品种逾百个，至公元300年才传至伊朗，之后又辗转传至欧洲和美国[3]，类似的观赏树种还有梅花、牡丹等。赞颂植物高贵品德的诗词对于植物文化是不可或缺的，如称赞松柏凌寒不凋的坚强性格：“岁不寒，无以知松柏；事不难，无以知君子”；竹被喻为君子，因其虚心劲节：“未曾出土先有节，及凌云处尚虚心”。中国丰富的植物文化，也是观赏树木学课程的中国特色，其并非独立存在，而是贯穿植物的育种、鉴赏和应用等章节，与本课程息息相关。如果讲解牡丹的时候，只介绍它的分类特征、习性、应用等知识点势必过于单调乏味，只有加入了植物文化内容，才能使其有血有肉，形象鲜活，加深学生对于观赏树木的理解，也拓宽了课堂的内容。

2.1.3 根据不同物候期调整课堂内容 园林树木种类多、分布广，主要观赏时期和观赏部位各不相同。在教学过程中要适当调整教学内容的先后顺序，不完全按教材章节按科的顺序设置，而是以校园或园林园艺实习基地中，最便于树木观察的季节时间结合实习课的内容，以分类学属为单位来安排[4]。例如，春季选择讲授处于开花盛期的观花树种；夏季讲授观叶、观皮，及夏花类树种；秋季可结合现代化的手段讲授秋色叶树种、观果类树种；冬季可讲授常绿裸子植物和落叶植物的冬态。因此，同一个树种在不同学期讲授，可灵活调节内容的侧重点，如蔷薇科树种的讲授在春季和秋季2 门课程都有，但春季课程以观花的属为主，秋季课程则以观果的属为主。同时，重点讲授当地分布的乡土观赏树种，目的都在于很好地结合户外实习课，有利于学生实地观察与认知，更好地掌握树木的分类特征、物候规律和园林用途。

2.1.4 采用不同物候期的植物活体标本 教师在课前可以有针对性地对课程相关的植物进行样本采集工作，特别是处于开花、结果或叶色转变等物候期的植物样本，以及形态类似的植物样本，如落羽杉、水杉和池杉枝叶，以便进行比较和对照学习。由于本校校园植物材料丰富，校园中采样方面，笔者多次将活体标本带入课堂。比如香樟的叶片，请学生一起观察实物叶片的离基三出脉和脉腋的腺点，触摸叶片的质地，闻它散发出来的樟科植物特有的气味，并请学生尝试用专业术语描述标本的分类特征。学生普遍反映课堂效果很好，比起单一地讲授PPT图片，标本更便于学生从看、闻、触摸等多个感官进行观察，使得教学内容具体化和形象化；其次，让学生自己通过标本观察来描述所学新树种的特征，更有利于学生掌握分类系统，化被动为主动，还可举一反三灵活运用；此外，标本的应用也增加了师生之间的互动，活跃了课堂的气氛，提高了学生的学习兴趣。

2.1.5 发挥多媒体功能辅助教学 在课堂教学过程中，特别是概论中讲解较抽象的理论时，加入大量生动的图片和视频，可以给学生直观印象，便于理解和识记。例如，观赏树木的生长发育规律章节中，可以利用网上的资源，引入树木种子发芽、抽梢、开花结果和落叶等整个动态过程的视频，特别是英国广播公司（BBC）拍摄的植物专题的纪录片，涉及植物的进化、生长发育，和繁衍等内容，其中不乏鲜为人知的趣事，可大大激发学生对于植物本身的兴趣，拓展学生的知识面。此外，教师更多地使用本校或本市熟悉景点中各种树木的实地照片或视频，如观赏植物的养护管理章节中，加入本校树木移栽的视频，或冬季校园中园林绿化工人对树木进行涂白、困扎等工作的视频，不仅直观，而且带给学生熟悉和亲切的感觉，提高学生对于本专业的关注度。

2.1.6 综合运用多种教学方法丰富师生互动 在教学过程中，强调师生参与教学互动，教师、学生、课程和环境双双相互作用，提高教学的效果，主要形式包括提问、讨论，和学生汇报等。其中，采用提问的形式要注重问题的发散性，利用启发式教学引导学生温习所学的知识，通过分析、总结和思考等过程，获得丰富多彩的答案。如讲到“翅果”时，不是直接传授，而是让学生展开讨论，在讨论中了解常见的具有翅果的树种及其对应的科属，进而引导学生比较它们的异同与在园林中的应用。此外，也可以加入植物商标与专利权等专题讨论，要求学生在课前阅读教材相关内容，能够在课堂上针对问题展开讨论或是辩论赛，以此加强教学互动，让每个学生能够在课堂上积极思考和参与。另一方面，理论课堂也可以结合试验性质的作业，比如在课堂上分发植物的种子和叶片，让学生在课余进行栽培，课堂中经常交流植物的养护心得，学期结束检验学生的成果并以一定比例计入总成绩。经过尝试发现，综合运用多种教学方法能够有效提高学生的学习积极性，增加学生对于这门课程的兴趣，提高学生的实际动手能力。

2.2 观赏树木学课程互联网信息平台建设 目前网络越来越发达，推动了信息的快速传播。因此，建立观赏树木学网络信息综合平台，将打破传统的教学模式，有利于学生随时随地对于所学观赏树木种类进行快速的查询和复习。然而，目前我国大多数农林院校虽然发展了多媒体教学，但校园网络辅助教学平台的建设较国外发达国家还是十分落后。基于这种情形，笔者建议通过网络云端存储系统，如公共邮箱或微云等工具，初步建立观赏树木学课程公共平台。该平台简易方便，几乎没有成本，但是仍然能达到教学资源共享的最终目的。教师通过课程网络在网上发布课程相关资料和信息，如教学大纲、讲义、作业和参考资料等供学生下载，使学生在课堂上免去做笔记的时间，把更多的时间利用在听讲、思考和提问，同时学生也可以传递作业或课程论文到该平台上供教师网上批阅。这种模式可以把更多的学习内容留给学生课外解决，课堂则是知识精炼和升华的场所，这对于改善传统的填鸭式教学具有重要的意义。

此外，教师可以通过注册微博系统建立观赏树木学课程讨论平台。学生可以在平台上提问题，分组讨论问题，有利于教师掌握学生的学习情况。同时，针对观赏树木学的树木识别部分，学生可以随时在平台上提供课堂中学过的或未学过的植物图片，供大家一起识别；不同的季节，也可鼓励学生在家乡拍摄各种植物具有物候特征相片，如秋季北京香山的红叶，夏季杭州西湖的荷花，将有利于增加学生的学习兴趣，提高教学质量。

3 结论

综上所述，将我国园林产业的实际发展需求结合观赏树木学课程自身的特点，提出一些理论教学方法的改革方法。该教学方法体系的提出和实施，可以提高课程的教学质量和学生的专业水平；同时，也授之以学习的方法和进入社会的路径，激发了学生的学习兴趣和今后不断学习的热情，有望为未来的园林建设行业做出贡献。

参考文献

[1]沈大刚.《园林树木学》教学方法改革的研究与实践[J].安徽农业科学，2009，37（26）：12832，12835.

[2]王杰青，朱军贞.园林树木学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2013，41（9）：4224-4225.

[3]陈有民.园林树木学（修订本）[M].北京：中国林业出版社，2008.

[4]唐岱，Alex Niemiera，张宝兰，等.弗吉利亚理工大学“园林树木学”教学特点分析.福建林业科技[J].2011.38（2）：151-155.

（责编：徐焕斗）