“经验之塔”理论对幼儿活动的启示

陈飞

幼儿园阶段的孩子已经有了一定的感知观察能力，喜欢在活动中感知观察，以此来不断丰富自身的感知经验。提出“经验之塔”理论的戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次（如图1所示）。

幼儿的学习是建立在大量的直接经验基础上的。根据皮亚杰的理论，幼儿思维处于前运算阶段，主要通过动作进行思维，孩子的认知离不开直接经验的支持，特别是“做的经验”的支撑作用。这就说明，幼儿通过戴尔“经验之塔”所说的观察的经验和抽象的经验获取知识是困难的，而且也不符合幼儿的心理特点。

一、幼儿的活动以“直接的有目的经验”为基础

“经验之塔”理论中“做的经验”的最低层次是“直接的有目的经验”，指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。

我们在组织集体活动的时候，需要思考直接感知事物的特征。以下两个活动就是带领孩子从“直接的有目的经验”入手，积累一定的“做的经验”。

（一）抓蚱蜢

秋天到了，我们幼儿园来了一些新朋友——蚱蜢。这无疑给孩子们带来了惊喜，带来了快乐，也给我们带来了教育的契机。我们在课程上安排了学习儿歌《小蚱蜢学跳高》。

课间，我们带领孩子去捉蚱蜢。走到草地上，孩子们就迫不及待地去抓蚱蜢了，大家弯下腰仔仔细细地找。“小蚱蜢在跟我们躲猫猫，看谁的小眼睛最灵。”过了不多久，有一只蚱蜢跳飞了起来，“看，那有一只！”大家看向老师手指的方面，熠涵的反应最快，慢慢来到小蚱蜢的旁边，扑上去把小蚱蜢抓到了。“老师，老师，我抓到小蚱蜢了！”熠涵一脸的兴奋。就这样，我们抓到了六七只蚱蜢。

回到教室，我让孩子拿出早已经准备好的放大镜，集体观察蚱蜢。孩子们发现蚱蜢是绿色的，眼睛小，有触角，六条腿，两条后腿特别长，还会跳呢……我问：“你们知道为什么小蚱蜢躲在草地里，我们怎么也找不到？小蚱蜢为什么会跳高呀？”通过捉蚱蜢的经验以及直接观察的经验，这些问题很容易被幼儿感知。

（二）金属探究

我们在组织金属探究活动时，投放了不同的金属物品：有的亮晶晶——项链、戒指、胸针、发夹；有的沉甸甸——哑铃、杠铃片、铅球；有能演奏的乐器——串铃、三角铁、小铃，钹；有的坚硬牢固——刀、叉、剪刀、金属盒子、硬币等。通过孩子的看一看、摸一摸、掂一掂、敲一敲来直接感知金属的特征。在这些活动的基础上，然后开展小组的探究活动，进一步感知金属的特点。我们创设了磁铁组、沉浮组、导电组、称轻重组等等，通过进一步的探究，建立直接的有目的经验。

幼儿处于特殊的发展阶段，他们的认知方式是建立在直接的有目的经验之上，需要孩子在活动中直接感知。集体活动更多是经验的梳理，需要建立在孩子“直接的有目的经验”基础上。

二、幼儿的活动以“设计的经验”进行实践

“经验之塔”理论中“做的经验”层次还包括——设计的经验，指通过模型、标本等间接材料获得的经验。模型、标本等是人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。机械模型、模拟器、游戏、个案研究、指导性设计等均可归入这类经验之中。

对幼儿来说，游戏创设的各种情景就是“设计的经验”，这种方式十分接近真实生活，要求幼儿依照他们现有的经验水平作出符合当时情势的反应。利用“设计的经验”，幼儿园教师在活动中设计一些情境进行活动。如“购物”活动，在活动中让孩子“认识1元，会用1元钱币累加的方式进行简单的买卖活动”。在集体活动中帮助幼儿认识、整理对硬币的认知，获得直接有目的的经验；然后进行游戏创设——模拟超市购物游戏，进行简单的钱币相加的数学活动，让孩子说一说“我买了3元钱的一副手套”。这里的“设计的经验”指向活动中的模拟情境，通过让幼儿在模拟超市情境中使用钱币购买，进行操作体验活动，更有利于幼儿的学习。本活动先给幼儿提供了一定的直接经验，然后幼儿在操作活动中，进行体验购物活动。

幼儿的活动以“设计的经验”进行模拟，也是一种实践活动。幼儿借助这个方式，有效获取“做的经验”，教师也能够通过这种方式获取有效的反馈信息。

三、幼儿的活动以“演戏的经验”作为经验表现

“经验之塔”理论中“做的经验”层次还包括——演戏的经验，指把一些事情编成戏剧，让孩子在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验。

皮亚杰认为，幼儿阶段的发展任务需要孩子精通游戏，尤其是建构、扮演等象征性游戏。这个时期的孩子第一次变成了有能力的经验表现者，当他们在表现“演戏的经验”时，会利用自发的口语，以身体语言补充口语表达的不足。演出时，他们是说故事的人、故事的创造者。

教师需要提供孩子表现“演戏的经验”的舞台，准备好环境，帮助幼儿开设银行、娃娃家、超市、小剧场等，构建成一个相互关联的游戏区域社区。孩子们模拟成人的角色行为，获得“演戏的经验”。

布鲁纳在学习理论中坚持这样一种观点：向学生进行教学首先应从直接经验入手，然后是经验的映像性表象（观察的经验），再过渡到经验的符号性表象（抽象的经验）。对于幼儿的学习来说，我们在组织活动时牢记要让孩子获得“做的经验”，获得许多宝贵的直接经验。我们教师要精心设计和组织好各种活动，引导幼儿在活动中有效地获取“做的经验”，为幼儿将来的学习与全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王立峰，张龙革.经验之塔与幼儿游戏【J】.吉林师范大学学报，2007（2）.

[2]顾明远.现代教育技术基础【M】.北京：人民教育出版社，2005.